什么叫学校并轨了_学校并入是啥意思

分配生、择校生、正取生、三者之间有何区别

这里给出我根据我对各位考生的问题总结出来的高考填报平行志愿的若干注意事项，供你参考：

分配生、择校生、正取生、三者之间有何区别, 分配生和择校生的区别 一、分配生、择校生、正取生是中考的招生类别。

什么叫学校并轨了_学校并入是啥意思

什么叫学校并轨了_学校并入是啥意思

正取生；新机制；择校生【三这有什么区别？？】谢谢~~！

二、分配生、择校生、正取生三者之间的区别：

1、正取生，即统招生，是分数优先。

2、分配生，又称定向生，又称指标到校，是市、县按照均衡教育的规定，将性高中的部分招生指标直接下达到各初中学校，其分数线可比统招线低20-80分。

3、择校生，又称指导、调剂，要交择校费。分数一般比统招低。大部分省从2015年起取消择校生。

三、入学后没有区别。

四、中考，即初中毕业和高中阶段招生考试，两试合一。

正取生和择校生的区别

正取生，又叫并轨生，是指对前几年实施多种招生、多种招生形式、多种招生收费标准、多种录取控制分数线实行并轨，执行一种，一个收费标准，一个控制分数线。 在中等学校招生中，普通中专、师范学校均已实行并轨。并轨招生的学生毕业后参与劳动力市场竞争，不再以行政手段分配毕业生，即逐步建立“学生上学自己缴纳部分培养费，毕业后多数人自主择业”的机制。

指标生，是指高中学校给予初中学校的招生指标，即该学校内要完成一定量学生的招生任务，其目的是促进教育平等化，使各处的学生都有机会上好的高中。指标生可以简单地理解为定向招生，是指部分普通高中拿出部分招生分配到一定范围的学校招生，指标生名额将统一公示。指标生由统一分配，因各地政策不同，分配方式可能略有异，在校初中校毕业生均可填报指标生志愿。指标生录取控制线控制在本校统招生分数线下30分以内，如果在此控制线上不能完成指标生，则收回指标纳入统招生的。

择校生指初中毕业生未达到学籍所在区域所报考志愿的高中录取分数线，并且要求选择非门指定的普通高中就读的学生。（须收钱）

择校生与正取生有什么区别

正取生就是正常录取并按公办学校普通生收费标准收费的考生，有些地方称为统招生或公费生；择校生就是在正取生之外招收的须缴纳择校费的考生。各地择校生招生办法不尽相同，按照我市政策，择校生招生与正取生一样均统一列入招生，明确招生范围，分别编程式码，统一划线，统一录取。

报考择校的考生须填报择校志愿，择校志愿另有程式码，如深圳中学和深圳中学（择校）是两个不同的志愿。须特别注意的是填报了某校志愿并不等于填报了该校的择校志愿，反之亦然。如填报了“深圳中学”志愿不等于填报了“深圳中学（择校）”志愿，填报了“深圳中学（择校）”志愿也不等于填报了“深圳中学”志愿。择校志愿须按规定填入相应批次。

各学校择校生的招生，将实行“三限”政策，即限人数、限分数、限钱数。按规定，择校生须交择校费，具体按照我市物价部门稽核的择校生收费标准执行。缴纳择校费后，不再缴纳学费。

借读生与择校生有何区别

择校生是交一定的费用，还要有一定的基础，起码基础分数线是可以进这所学校的，即有学籍的；而借读生，只是交一定的费用，可以享受与其它学生一样的学习的，但学籍是无法转移过去的，只能保留在原校的。

先随便分，等他们对环境熟悉了考试一次再分班，这办法应该可以吧。一中不是一直又重点班吗？还又奥数班？

正取生为什么比择校生入取分数高

翁源中学择校生和正取生待遇区别在哪里?

择校生的录取分数线比正取生的分数线低，但钱要比正取生交的多~

何为分配生，统招生，择校生

这种情况一般是中考的事。为了公平教育在本地区范围内采取的措施。

高中招生时，每个高中(学校)会有一个分数线(特别是好的学校)。达到这个分数线的就是统招生。由于城乡等教育别。还会按某个标准(比如初中毕业生人数)分配一定数额的学生，即是分数达不到该高中录取分数线，也可以去这所(好高中)学校就读，这部分学生就是“分配生”。至于“择校生”，就是学生本人不论成绩如何就认准要上某个学校(当然，不一定会被录取)。

择校生的分数为什么比正取生高？？？

因为有时会出现这样的情况：两所学校不能出现在同一张志愿表上，但可以出现一所正式，一所择或者有些学生对自己的成绩不够自信，但苦於志愿表的空格有限，所以会直接填择，水涨船高，填择校的人多了，分数也就高了...

一本二本合并了吗

从20世纪初，高校就并轨成风了，包括我的母校（四校合并），合并后校区超大～

一本二本是否合并，各省不同。

你是哪个省的？

如福建、海南、河北、辽宁、山东、上海4、积极创新教研组和备课组工作方法、天津等省、市，一本二本已经合并。

凡是实行新高考改革的省，除浙江省外，一本二本均已经合并。

一本，即本科一批，俗称重本，是指在高考录取招生期间于本科学历层次中批次招生的学校，录取线一般要达到本科一批录取线，本科学制通常为4—8年。学生正常毕业后授予本科书和学士书。

本科一批学校一般是985工程、211工程，和部分高水平省属重点、省部共建、中西部高校基础能力建设工程院校（小211工程）等不同类型的院校。

从2000年之后，开始批准建立学院，在本科三批次录取，俗称三本。将原来的重点本科和一般本科，分别放在本科一批次、本科二批次录取，俗称一本、二本。

从2016年起，上海市、山东省等部分省市已将本科一批和本科二批并轨招生，合并为本科批次。

二本，即本科第二批（又称本科二批），是指放在高考录取招生的时候在本科层次第二批次招生的学校，录取线一般要达到本科线。学年制通常为4—5年。

本科二批院校通常包括部分地方所属高等院校（包括部分地方所属的重点大学和一般高校）和少数实力较好的民办院校。从2015年起，各省市陆续将本科二批和本科三批并轨招生，合并为本科二批次。

绍兴柯桥中考后小班和并轨是什么意思,另外实验中学的话一般前面100名可以上哪所高中啊

应该是这样的

你好，我是柯桥中学今年的毕业生，实验中学毕业。就我个人入学经验来讲，在我们那一届大概算四种。

种是预先入学的春季班，文化成绩很高，在初中一般需要排在年段50位以内，我表弟年段二十几，前几个月保送鲁柯；你说的小班在我们学校叫实验班，我中考那年分数线是682吧，但班级人“培养方式”共有并轨(非定向)、定向、委培、自筹四种，其中本、生只有并轨(非定向)和定向两种，其他方式指的是研究生。数和师资力量都与并轨班相同，随机分配；并轨班就是普通班，我那年应该是675；还有一种叫择校，就是分数相一点，交3万左右就进入普通班。

实验中学100位以内大概柯中稳啦，至于小班还是并轨，只是面子问题，就条件而言并无不同，放心吧，中考只是一个小坎，放轻松就好。

我们学校出现的“并轨”一词，我想问一下我们毕业后的本科书到底被不被承认？

协助校行政做好教师的思想工作，努力调动教师关心学校、关心教研组工作的主动性和积极性。增强合作意识，发扬团队精神，开展传、帮、带工作，形成真诚合作、共享成果、共同提高的工作氛围。

高校合并只能使更多人受益,证书承认的,不会影响成为

2．有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可作，结果得不偿失，研究欲望不强。

政策再怎么变，不会影响你的。

不必担忧。

什么是平行志愿并轨生

不分什么公费跟自费

就是只按照平行志愿招生。

山东科技大学有关负责人接受记者采访时表示，关于培养方式的类型，各省、市、自治区的界定不一致，也未作统一要求。根据山东省人事厅《毕业生生源资料审核统计表》要求，毕业生培养方式共有“并轨(非定向)”、“定向”、“委培”、“自筹”、“其他”五种，其中本生只有“并轨(非定向)”和“定向”两种，其他方式指的是研究生，没出现“统招”培养方式。省人事厅解释，“并轨”、“非定向”、“统招”其实是一回事，“并轨”是规范的说法。为了不让用人单位产生误解，如果不是定向毕业生，在表上，同学们既可填“并轨”，也可填“统招”或“非定向”。

顺便说一下，平行志愿与非平行志愿一样，也是按批次填报的。你如果没有达到一本分数线，就没有必要填报一本学校。也不要在一个批次的志愿下填报不同批次的学校，例如，不要在一本批次下既填报一本大学也填报二本大学。

在以前非平行志愿政策的情况下，许多学校（如、东学、复旦大学、武汉大学等等）都不录取非志愿的考生。这样，在非平行志愿政策下，如果你分数不多够了大学的分数线，但又很可能不被录取，你不能志愿报大学，第二志愿报、武汉大学或复旦大学，因为这样填，如果大学不录取你，、武汉大学、复旦大学也肯定不会录取你，在这种情况下，很多考生会放弃大学，把、武汉大学或武汉大学作为志愿。然而，在平行志愿政策下，由于录取学校不知道你是否把它作为志愿，你就可以这样做了：如果大学不录取，并不影响后面学校的录取。再如，定、武汉大学、东学的预估录取分数线是620、615、605，你考了621分。在平行志愿政策下，你可以把、武汉大学、东学分别作为、第二、第三志愿，如果不录取你，很可能上武汉大学武汉大学的线，即使武大也录取不了，东学肯定会录取。而在以前的政策下，你是不能这样报志愿的。

第三，平行志愿录取时，各个志愿对于录取学校有同等的效率，都相当于志愿。如果不够志愿学校的提档线，就看第二志愿学校的提档线，直到找到一个志愿的提档线不高于你的分数，就把档案放到这个学校。

具体而言，平行志愿中考生报考的各个院校在考分前是平等的关系。只要考生达到了这个批次的录取控制线，就按考分从高分到低分的循序，由计算机对每个考生所填报的5个院校，依次检索。“分数优先”是其投档基本特点，简单可理解为高分先投档。比如理科考生甲分数为650分，填报的志愿A是大学、志愿B是复旦大学;考生乙考分为649分，志愿A是复旦大学。到甲投档时，大学已投满，复旦大学还有一个未完成。考生甲将被投档到复旦大学，同时复旦大学完成招生。考生乙虽然志愿排序先于甲，但只能等其他志愿录取了。

“遵循志愿”是平行志愿投档的另一个原则。投档的原则是一旦进入投档程序将严格按照考生填报志愿的顺序进行投档，一旦被前面的的志愿提档，后面的学校取分再低也没戏。比如理科考生丙考分为652分，填报的志愿次序是大学、同济大学、复旦大学和师范大学，结果是被同济大学录取。后来得知能被复旦大学录取时考生丙后悔不已。

第四，学校的提档线指这个学校录取的分，一般都要高于分数线。比如定分数线是500分，那么北大、清华的提档线可能有600分，复旦、的提档线可能是550、560 分。

因此，在报考时，要拉开距（各个学校的提档线，不要都报同样的学校），如报了北大，就不要报清华，但可以报北航、北工大；报了复旦就不要报和，但可以报同济、上海理工大学。

第五，关于投档退档。一般情况下，学校不会多提档的，不超过105%，很多情况下，顶多多提档一两个如，而且提档后不会轻易退档，学校会想方设法录取你的，即使你填了不服从志愿，学校也会打电话征求你的意愿的。因此，没有必要担心提档后退档的问题。你所在的省市区招生办公室也不会同意学校提档后轻易退档的。千万放心！！！

第六，关于报考专业，我不给你具体建议，因为这种建议不一定符合你的情况。只给你一般性建议，相信对你会有好处：

选择专业应做到六要六不要：（1）不要望文生义，而要了解专业目录及内涵。（2）不要只追热门，而要因人制宜分析就业前景。（3）不要一厢情愿，而要量力而行、留有余地。（4）不要就专业论专业，而要分析学校的专业竞争力。（5）不要用选学校代替择专业，而要把握专业录取办法。（6）不要看到就是宝，而要去粗取精、去伪存真、善于思考。

并轨研究生是什么意思

1、管理功能。教研组是学校管理的基本单位，协助教务处围绕常规工作和教育教学对本组教师进行必要的督促与管理，帮助教师提高认识，自觉遵守纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。

问题一：报到证上的培养方式是 并轨 什么意思？ 统招,我们研究生毕业填的就是统招。近期，一些大学毕业生反映，他们在求职过程中，有用人单位以其就业表上培养方式是“并轨”为由拒绝聘用，并声称只“统招生”。对此，省人事厅有关人士解释，“并轨”、“非定向”、“统招”是一回事，而“并轨”是规范的说法。

据山东科技大学部分毕业生反映，他们最近参加了在济南举行的一场会，出乎意

料的是，一些用人单位看到他们表上培养方式一栏填的是“并轨”后，就把他们的表退了回来，人员还对学生们说，他们只招“统招”的毕业生，而在他们看来，“并轨”即是委培生甚至是自费生。学生们感到很疑惑：同样是经过省招办钉式录取的学生，为什么就业表上有的学校填“统招”、有的学校就得填“并轨”呢？两者有何不同呢？

一高校就业指导中心负责人表示，部分用人单位以“并轨”为由拒绝学生没有道理，原因可能在于他们对有关政策规定缺乏了解。据了解，关于学生的培养方式不会出现在和上，也不会出现在报到证及中。

问题二：高中"入学方式"中的"并轨招生"是什么意思? 并轨招生（不再分公费生、自费场）

这个的意思可能是说

什么呢公费，就是公家出钱

对不对。

比如说保送的，或的儿子

自费就是自己给钱呗

并轨招生就是都要给钱的意思吧

施教区内

比如说什么当地的啊

老师的小孩啊，之类的

这个凭字面意思也可以理解一点

意会啦

问题三：并轨的招生用语 毕业生培养方式共有“并轨(非定向)”、“定向”、“委培”、“自筹”、“其他”五种，其中本生只有“并轨(非定向)”和“定向”两种，其他方式指的是研究生，没出现“统招”培养方式。省人事厅解释，“并轨”、“非定向”、“统招”其实是一回事，“并轨”是规范的说法。为了不让用人单位产生误解，如果不是定向毕业生，在表上，同学们既可填“并轨”，也可填“统招”或“非定向”。

问题四：面貌的培养方式并轨、定向是什么意思? 填写个人信息表时会要求填写“面貌”和“培养方式”，具体解释如下：

“面貌”，也称做面目，表明了一个人在上的归属，是一个人的身份最直接的反映，是指一个人所参加的政、团体；间接表明本人的思想倾向、立场和首先，平行志愿是各个省市区的招生政策，与具体学校无关。就是说，大学是没有办法决定是不是实行平行志愿或是不是招收平行志愿的考生的。如果一个省市区没有实行平行志愿，那么这个大学在这个省市区招生时就不能按照平行志愿招生；反之，如果一个省市区实行了平行志愿，那么在这个省市区招生的大学在这个省市区都必须按照平行志愿招生。因此，一个大学在实行了平行志愿的省市区必须按照平行志愿招生，在没有实行平行志愿的省市区就只能按照传统方式招生。观点。如：某人加入了 革命委员会（即民革），则他的面貌就是民革员。如果是加入了 ，他的面貌就是 员。

① “并轨”招生是指对前几年实施多种招生、多种招生形式、多种招生收费标准、多种录取控制分数线实行并轨，执行一种，一个收费标准，一个控制分数线。

② “定向”招生是指在招生时就通过合同形式明确毕业后的就业方向的招生办法，其学习期间的培养费用按规定标准由向培养单位提供。。

③ “委培”招生是指委托培养，某个单位委托另一个单位对人员进行定向培养，满足对此类专业人才的需求。

④ “自筹”招生是指不负责就业，毕业时，由学校提出就业意见并予以，毕业生自谋职业，找到用人单位后，学校所在省(区、市)毕业生调配部门负责派遣；自筹经费研究生录取前要与招生单位签订自筹协议，一般被学校录取的自筹资金生不享受普通奖学金待遇。

问题五：归培生考研还能并轨吗? 规培是个新政策，一些相关附属政策及细节目前还处于完善中。你现在是规培期间打算考研，读研之后有两种可能:一是之前外院规培的时间作废，研究生期间重新规培三年；二是政策允许的情况下办理规培转接手续，只需要读研期间继续规培一年或两年，这种可能性比较小，因为需要处理更多的问题，短时间内难以完善相关政策。题主如果打定主意考研，不管之前的规培时间算不算数，本质上对题主的影响都不大，毕竟研究生的三年临床是一定要经历的，时间上并不能节省。建议题主不必过多考虑这个问题，如果打算考研现在正是开足马力背书的时候，加油吧！曾经我也是医学考研一枚，有问题可以再提问～

问题六：研究生三年与规培并轨有工资吗 据说有

问题七：什么叫学术型硕士研究生，谢谢 根据我国的有关规定，普通硕士教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位。

??目前，我国学术型学位按招生学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学等12大类，12大类下面再分为88个一级学科，88个一级学科下面再细分为300多个二级学科，同时还有招生单位自行设立的760多个二级学科。

??普通硕士的招生考试主要是年初的全国硕士研究生统一入学考试（简称”统考”）， 被录取后，获得研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获书和书。

问题八：我想知道并轨生与统招生的区别？并轨生是否对考研 有影响？ 30分 就是大学里2级学院的意思。

没影响，只要你拿的是本科文凭

问题九：毕业生注册里的培养方式: 统招（定向）和统招（非定向）都是什么意思啊？ 统招就是全国统一招生考试的，统一划定分数线录取的。起重包括定向和非定向两种，多数为非定向的。

非定向的考生是不需要和那些单位签订培养合同，毕业后也不需要到某指定单位工作。也没有单位给你付学费。档案关系也要前到学校。反之定向是指毕业后到指定单位从事指定的职业。

非定向的包括公费生和自费生。

至于选户个看你是否在入学时和那个单位签订了就业合同。若没有就填全日制非定向。

问题十：报到证上的培养方式是 并轨 什么意思？ 统招,我们研究生毕业填的就是统招。近期，一些大学毕业生反映，他们在求职过程中，有用人单位以其就业表上培养方式是“并轨”为由拒绝聘用，并声称只“统招生”。对此，省人事厅有关人士解释，“并轨”、“非定向”、“统招”是一回事，而“并轨”是规范的说法。

据山东科技大学部分毕业生反映，他们最近参加了在济南举行的一场会，出乎意

料的是，一些用人单位看到他们表上培养方式一栏填的是“并轨”后，就把他们的表退了回来，人员还对学生们说，他们只招“统招”的毕业生，而在他们看来，“并轨”即是委培生甚至是自费生。学生们感到很疑惑：同样是经过省招办钉式录取的学生，为什么就业表上有的学校填“统招”、有的学校就得填“并轨”呢？两者有何不同呢？

一高校就业指导中心负责人表示，部分用人单位以“并轨”为由拒绝学生没有道理，原因可能在于他们对有关政策规定缺乏了解。据了解，关于学生的培养方式不会出现在和上，也不会出现在报到证及中。

统招生和 统配生有什么不同？

统配生是指纳入各类大专院校招生的学生。区别与统招生和调节生。 统招生培养方式就是并轨，3、并轨招生是指对前几年实施多种招生、多种招生形式、多种招生收费标准、多种录取控制分数线实行并轨，执行一种，一个收费标准，一个控制分数线。意思是内的，学校培养的学生一共就两个方向一个是并轨，一个就是（1）教研组常规活动制度。力求做到“五有”——有切实可行的，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课。定向，民办和增招的有些学校也算是并轨的。这个当然比填定向好了。

并轨是什么意思 什么是并轨

太容易理解了。

2、如“企业并轨”是国有企业下岗职工基本生活保障制度向失业保险并轨的简称。其基本要点是：停止执1、并轨，意思是比喻将两种并行的体制，措施或做法等合而为一。行国有企业下岗职工基本生活保障制度，企业按规定关闭再就业服务中心，今后企业新裁减人员按照《劳动法》的规定，可以直接解除劳动关系。

如何实现学校重建与质量提升并轨前行

教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。

无论实施素质教育、还是积极推进课程改革，学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。

一、当前教研组建设中存在的问题

（一）学校管理层面：

1．分年级管理模式决定了一些学校比较重视年级组的管理，而相对轻视了教研组和备课组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地开展一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势和条件下尚未成为教师继续学习和进行科研的重要基地。

2．在实际工作中，一些学校偏重于教师个体的培养与指导，对教研组集体建设缺乏足够的认识和必要的方法指导。教研组长和备课组长不是选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。

3．学校教研活动未形成制度化，学校未能深入课改一线，有的从根本上放弃了教学。课改问题尽管在有关会议上大讲特讲，但只是纸上谈兵。因此，制定的制度不能从实际需要出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体作和实施方面还是一个薄弱环节。

（因此，在平行志愿政策下，你可以拿第二志愿冲一冲，第三第四志愿选择你比较接受的学校和专业，两个志愿选择保底的学校和专业。二）教研组内部：

1、教研组工作因循守旧。从教研组工作方式来看，部分教研组长在学科教研活动中不能适应新课改的要求，他们满足于旧有的教研模式，不思进取，缺乏创新意识和变革能力。日常教研活动主要以集体备课和理论学习为主，没有具体的教研目标和详实的教研措施，缺乏可作性的教研策略，教研组在学科教研和师资队伍建设中没有起到应有的主导作用。

2、教研组活动浮光掠影。纵观整个教研活动全过程，一些教研组不能根据自身学科特点主动有效地开展工作，在教研活动中缺乏具体的实施和明确的教研主题，教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的空洞说教活动。整个教研活动在促进教师专业发展、提升教育教学质量和培养学生学习习惯、学习方法和学习能力等方面缺乏有效的专业和细致的统筹安排。其次从教研效果来看，教研组活动过于简单，流于形式，不能有的放矢地就教学方面出现的问题集中教研组的力量展开深入研究，教师之间缺乏深层次的探讨与交流。

3、教研组评价走马观花。对学科教研组工作的评价，一直是学校管理的一个难点。一方面多数学校没有及时建立完善的评价体系和相应的规章制度，没有明确教研组长基本职能和教研活动基本规范，对教研活动缺乏相应的制度约束，教研活动随意性比较大，教研管理松懈；另一方面学校在评价教研组工作中也单纯以教研活动的次数和活动材料来衡量教研组工作的实效，缺乏对教研活动的深入了解和分析。这些简单的评价方式挫伤了教研组长的工作热情，制约了教研组工作开展的成效。

（三）教师自身：

1．学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的原则，不能从实际需要出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就导致不少教师参与教研组活动的热情不高，比如，我们常听到一些教师这样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!”

3．学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。

4．当今教育评价体制下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是教师个体，这就导致了有些教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。

二、关于教研组的建设

1、根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组

教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则。一般以学科为单位，设立一个教研组。规模较小的，以相关学科合并设立教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。学校按兼课情况编入相应的教研组。

2、在学科教研组下设立备课组

备课组是以年级为单位，组织同学科教师开展教学研究的组织。教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。

3、教研组长是教研组工作的直接和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校联系教师的重要纽带

选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。实行聘任制和任期制，定期更新和调整。明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组组长参与学校有关教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性。教务处建立教研组组长例会制度，定期研究和部署教学管理。

附：就组长个人而言，必须具有“三种意识”： 一是勇挑重担的意识。组长除认真完成教学工作以外，要认真落实上级和学校的各种要求，创造性地开展好各种活动。学校有接待任务，首先自己要上好公开课，课。 二是钻研求进的意识。要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。 三是热心服务的意识。一方面上级和学校布置的工作开展的活动很多，常常要走教研组这条线，另一方面，一个组少则六七人，多则一二十人，年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。

（二）、明确教研组的基本职能

教研组的基本职能概括来说主要是四个：

2、指导功能。教研组是同学科教师的基层组织、学习园地。既要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，还要督促指导各备课组的工作，抓好常规工作检查和教学质量把关。尤其对教学中存在的问题进行研讨、及时解决。

3、组织功能。教研组要组织好本组教师参加学习和业务学习，不断提高教师的教育理论水平，组织好教师参加各类教育培训活动和各类竞赛活动，不断提高教师的教学水平。

4、研究功能。教研组的工作重点是把教师组织起来，就教育教学中存在的问题展开讨论与交流。组织本组教师研究教材、教法、学情、学法等，并能根据学校实际确定好教研组和个人的研究课题，将教学与科研结合，积极开展教学改革。

具体来说主要有以下常规工作：

1、组织开展业务学习

根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及本校校本培训、校本教研的，以集体学习、小组讨论、个人自学等形式，组织教师认真学习新课程和教育教学理论，不断提升新课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用新课程与教学理论分析总结教学实践中的问题和经验，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识，组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。

2、加强教学的规范化管理

组织教师严格执行课程政策，认真落实教学，制定并实施本组教研工作。研究制定和贯彻落实本学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。加强对本学科各年级备课组教学工作、教研活动的管理和指导。及时发现和矫正教学过程中的问题和行为，及时树立先进典型，推广成功经验。积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。

3、广泛开展教学研究活动

以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，着力研究课程标准、教材教法、课程资源，以及教学工作中的具体问题。加强对考试和评价的研究，充分发挥其对改进教学、提高质量的积极作用。研究制定本教研组的学科发展规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研究重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学特色和教研文化。

4、积极参与学校课程建设

认真承担学校布置的综合实践活动课程、选修课、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学，组织学生开展多种形式的实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。

5、积极开展教育科研

积极承担学校和教科研部门指定的科研任务，选择课程改革和教学实践中的具体问题，确立本学科的科研课题或研究专题，凝聚集体的智慧和力量，开展深入的理论研究和实践探索。积极撰写教育教学论文和经验文章，及时总结、教改经验和科研成果。教研组积极参加教科研部门组织开展的有关教科研活动。认真组织学生参加有关学科竞赛活动。

6、做好青年教师培养工作从19年起，将本科分为重点本科和一般本科。

根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实青年教师培养的具体目标及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面关心青年教师，促进他们自主发展，健康成长。

7、营造团结合作的工作环境

8、重视教研组文档建设

建立教研组工作档案，重视各项教研活动的记载，各类文本、档案资料的积累和整理。

三、关于教研组的管理

1、处理好教研组和年级组的关系

学校年级组与教研组并不是对立的机构，作为学校工作的两个重要支柱，不可偏废。年级组基于学校行政管理权而存在，目的在于督促教师更有效地完成教学任务；教研组则基于学校教师专业发展权而存在，目的在于督促教师提高教学能力，最终达到提高教学质量的目的。教研组、年级组的工作是互相依赖，联动实施的。教研组建设要与年级组管理并行发展，年级组重学生的教育和发展，教研组重教师的教研和发展，以教师的发展更好地服务于学生发展。学校要加强教研组与年级组工作中的交流、融通与整合，程度地形成两个组织在学校工作中的合力。要合理配置年级组和教研组的权利。进一步明确各自的功能和职责；要增强年级组与教研组之间的信息共享，共同促进学校办学质量的提高；要在年级组的协同下，教研组积极尝试组织跨学科的教研活动，还可尝试开展学生跨学科研究性学习活动。要进一步理顺教研组的管理体制。教研组要在教务处的下，与年级组协同开展工作。

2、搞好相关的制度建设

一直以来学校一级的教研组的行政管理功能很弱。教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的，但并无任何行政能力，他们对教师的影响力多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力，即非权力影响，因此我认为教研组长要顺利并卓有成效地开展教研组工作，必须依靠制度管理来保驾护航，逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度并认真落实，是依法治教，和谐理教的重要保证。因此，加强教研组建设，就必须始终深入思考，并不断践行这个问题。根据我们的实践，至少可在两个层面上考虑。

● 学校层面要构建一系列教研组工作制度。比如，教研组长职责、备课组长职责，中层蹲点制度（学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动），教研组长月工作汇报制度，教研组长考察进修制度、教研科研工作制度，以及校本培训和教学反思制度、专题制度，师徒结队制度，案例、课例研究制度，跨学科研讨制度，课题研究制度，奖励激励制度，评价制度等等。

● 教研组内部层面也应形成一系列工作制度，

（2）读书分享制度。在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，重视合作互补、经验共享、精神分享。读书包括两类：类是“杂书”。教研组要求组员广泛阅读各类有益的书籍，增加自己的人文底蕴。教研组每次活动都安排一点时间让教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书给大家，与大家一起分享。第二类是专业理论书籍。教研组要求组员根据自己的研究专题，有目的、有选择地精读专业理论书籍，做好摘抄，积累专业理论知识，提高专业理论水平。

（3）备课主讲制度。采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”。还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合。（4）听课、评课制度。可按3个步骤进行：①教师上反映自己教学常态的真实的课；②教师说课，重点说反思和重建情况；③听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。

（5）建立共享资源制度。

以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。我们认为，人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的形成、任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。所以，我们在学校建立的制度上坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实际研究过程上下工夫。

3、充分调动教研组长和备课组长工作积极性和主动性

首先，要放给教研组长和备课组长一定的“权力”。让他们在本学科人员调配、考核及经费支配等方面拥有一定的权力。其次，要切实提高教研组长、备课组长的待遇，给予教研组、备课组一定的活动经费。最为关键的是要为教研组长、备课组长搭建发展的“平台”和“阶梯”。要加大对教研组长、备课组长及后备人才的培训和培养力度，形成学科人才成长梯队。

教研组和备课组是教学改革最前沿的阵地。富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活、走进教师的关注视野、走进教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，为教研活动注入新的活力，使教研组、备课组真正成为教师汲取教学精华、实现专业发展的重要组织。

西欧现在还是双轨学制吗？与18、19世纪有什么区别呢

知道的不多，补充回答

德国法律规定，“凡初中毕业不再升学的学生，就业前必须接受二年半至选专业时要避免几个盲区，不要扎堆热门专业，第二要认清专业本身，要了解所选专业具体是做什么的，有些什么课程，也要了解其专业未来的发展，第三，不要忽略自己的潜能，自己没有尝试怎么知道自己不行呢？三年的双轨制职业培训。”而企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不（一）加强教研组的组织建设能上岗。

中考统配是什么意思

亲，很高兴为您解答，正取生凭分数线，而择校生坦白说就是拿赞助费（钱）垫分数到分数线上学，所以低分也录取，只要有钱

中考统配是指由门确定统配比例，各省级性高中按照该比例确定统配名额，向全市初中定向分配。各省级高中除去统配名额和一定比例的自主招生名额，剩下的名额面向所有初中统一招录，并按照考其次，如果是以前的普通志愿报考方式，招生院校非常看重志愿，志愿是非常重要的。平行志愿不等于各个志愿没有先后次序、没有志愿，但平行志愿与以前的志愿不同的是，只有考生和招生办知道你的志愿顺序，招生院校是不知道的，因此原来只招收志愿的大学就无从知道报考它的考生是第几志愿报考的它，因此是不是志愿就没有以前那么重要了。从而，志愿还是很值得冒险的，但在这种情况下，第二志愿就应该与志愿有一定的级，以防万一。为了确保录取，所有志愿都填满。生志愿报考的人数确定统一招考的分数线。统配生是指纳入各类大专院校招生的学生。区别与统招生和调剂生。统招生培养方式就是并轨，意思是内的，学校培养的学生一共就两个方向一个是并轨，一个就是定向，民办和增招的有些学校也算是并轨的。这个当然比填定向好了。