高职院校辅导员说课稿模版 高职辅导员面试试讲科目

加强高职院校班主任队伍建设的思考

随着高校毕业生就业制度改革的不断深化，毕业生就业转向选择轨道，不断向劳动市场选择的方向转变。充分的自主择业和竞争就业，使学生工作必须随着市场用人的政策变化做好毕业生各项就业服务工作。

加强高职院校班主任队伍建设的思考

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班主任是目前高等学校中从事学生教育,管理工作的重要力量,肩负 着入学指导,专业学习,心理辅导,就业规划,毕业后跟踪等一系列职能。以下是我为大家整理关于加强高职院校班主任队伍建设的思考，欢迎大家欣赏。

加强高职院校班主任队伍建设的思考

论文：高职班主任建设

论文摘 要：班主任工作在高职院校学生工作中占据着十分重要的位置。由于高职院校超规模的发展速度和高职生源素质的下降，使得高职院校班主任工作和班主任队伍面临着新的挑战。应对这些问题，我们需要在学校层面上更加重视班主任工作，队伍建设上要注重把好“选聘关”、“培训关”、“考评关”，班主任也要注重自身业务能力提高和工作方式创新。

高职院校班主任是指配合专职辅导员，对大学生进行思想教育和管理的直接组织者和实施者，是学校教育管理的骨干力量。《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（以下简称《意见》）对辅导员、班主任作了明确的定位：辅导员、班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人①。

一、新形势下高职院校班主任队伍建设的紧迫性和重要性

截止目前，我国的高职院校已有1200多所，占普通高校总数的70%，在校生规模已达到1300万人，占我国高校在校生总数的60%。随着高职院校的快速发展，一些深层次的问题也表露出来，如高职教育的大学层次教育类型问题，伴生而来的是高职教育的教育教学和大学生思想教育模式的模糊。

当前，高职院校的构成主要有两种形式：由中职学校升格而成和由普通专科学校转型而成。一般来说，中职学校升格而成的高职院校，班主任队伍建设较成熟，原来就有一套较为完整的管理制度、评价考核与激励机制，班主任的地位和作用发挥也较显著，但相对而言辅导员队伍建设就比较薄弱；由普通专科学校转型而成的高职院校则辅导员队伍建设较成熟，班主任队伍建设相对薄弱些。但在具体教育教学中，高职院校部分存在着班主任与辅导员职责不明确或职能重叠，班主任地位和作用不够显著，班主任队伍素质和用人机制等共性问题，加上部分高职院校大学生思想教育的方式、方法没有创新，导致班主任所承担的主要职能弱化，结果又导致思想教育工作乏力，针对性和实效性低下。笔者认为，造成这种局面有几方面原因：

一是高职教育的超常规发展造成了教育资源紧张，还造成了生源素质的参不齐。当前，开展了两批共200所的性高职院校建设和骨干高职院校建设，使一批高职院校快速发展起来，但是就全国1200多所高职院校而言，竞争力不强、特色不明显、办学条件落后、办学实力弱小的高职院校还比比皆是。如2010年暂停招生（红牌）3所，限制招生（黄牌）6所，全部是高职院校；2009年暂停招生（红牌）3所，限制招生（黄牌）30所，也几乎全部为高职院校。②与此同时，高职院校的生源素质也不甚理想，成绩是本科批次“挑剩”的；个人素质方面，许多学生在高中阶段也并不突出。在高职院校中，迟到旷课、不爱学习、迷恋网络，甚至打架斗殴、违法乱纪等情况相比本科院校更为。这些问题使得高职院校班主任工作难、时间长，更有可能费力不讨好，两头受气，积极性受挫，没有成就感，从而导致学校思想教育效能。

二是高职院校班主任队伍自身建设不强。主要体现在数量、质量以及精力难以满足教育教学的需要，学生工作干部缺乏，难以在质和量上满足学校发展形势的需要。这里有学校办学层次、师资、条件、经费方面的原因，也有体制、机制、手段、观念等方面的原因，加之班主任队伍总体缺少培训，使得队伍业务素质不够全、不够高，影响了工作效率。三是班主任工作性质的原因。总体而言，班主任工作较难摆在一所院校的重要议事日程，一个由于班主任开展的思想教育工作是软指标，说得出看不见摸不着；再一学生工作评价也往往是以不出大问题，无过就是功来考量。面对这些情况，要更好地适应新形势下做好学生工作，加强高职院校班主任队伍建设就具有了十分重要的意义。

二、新形势下高职院校班主任队伍建设的;对策思考

班主任工作在高职院校学生工作中占据着十分重要的位置，既是学生专业上的导师，又是学生精神上的导师，承担着日常的班级管理、学生思想教育和、学生心理健康和职业发展指导等职能。总结起来，高职院校班主任就是要成为班级工作的“组织者与管理者”，成为学校德育工作的“主体和骨干力量”，成为学生的“父母代言人”、“朋友与知己”、“人际交往指导者”、“心理健康发展咨询人”和“职业发展引路人”，成为沟通学校、家长和学生的“桥梁”。新时期高职院校的班主任工作面临着各种新的挑战，存在着许多问题，但解决好这些问题，对于完善高职院校的思想工作，乃至高职院校的教育教学发展，都具有至关重要的意义。笔者在从事教学工作之余，几年来先后担任本院软件工程系三个班的班主任工作，对于如何适应高职学生的特点和高职院校发展现状，加强班主任队伍建设，结合工作实践，提出几点建议。

1、学校层面要在思想上和行动上高度重视班主任工作

目前，各高职院校应该都已相应制定了《班主任工作条例》、《加强辅导员、班主任队伍建设的实施办法》等文件，规定了班主任的职责、条件、选聘、考核、奖惩和待遇等。有章可依是基础，但制度起作用的关键还在于执行力。在相关部门的执行下，班主任工作可以正常开展了，津贴报酬落实了，学生工作也取得一定的成效，但是在实际中，不少班主任却无精打采，得不到太多的成就感。究其原因，很重要是由于学校层面对于班主任工作的重视和宣传力度不够，或者说起来重要、做起来不要。因此，学校的各级，特别是分管学生工作的要高度重视，在不同的场合为班主任撑腰打气，树威信，立典型，让全校师生了解班主任在大学生思想教育工作中的主体地位，是骨干力量。在思想上和行动上都高度重视班主任工作，肯定班主任的工作，对于广大班主任而言是一个莫大的精神激励，可以激发他们扎扎实实、积极创新，把大学生思想教育工作做得更加生动。

2、队伍建设上要注重把好“选聘关”、“培训关”、“考评关”

要成为一名好的班主任，不仅需要有广博的知识，勤奋的工作态度，还需要处理好自己与学生、同事、学校、家长之间的关系。要做好一名高职院校的班主任，更需要在各方面下苦功夫、下大力气。因此，在选聘班主任时，既要按照《意见》中规定的“班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力”③出发，还要具体结合实际情况，选择那些和学生相处时间比较长的，感情较深，对学生的影响大的教师担任班主任，这样更容易得到广大学生的认可和支持。

高职院校班主任队伍的思想素质和业务素质要求较高，但目前不少高职院校班主任队伍中，存在学历不够、面貌不符、专业素质欠缺、综合素质不高等现实问题。因此，教育主管部门应定期为各高职院校培训一定数量的班主任，提高队伍素质。学校也要根据班主任工作的不同阶段，开展相应的辅导培训，或者有地选送班主任到校外进行业务学习和交流，纵横联络。此外，学校还可以通过举办学生工作学术（研讨）年会，促进班主任对本职工作不断研究和思考。

科学地考核评价班主任工作，能及时发现问题和不足。在班主任工作中，班主任自己要自觉地编写《班主任工作手册》，这既是一项工作总结，也可以成为一个工作收获。可以由学生、其他教师、学工部门（团委）、后勤部门、学院等对班主任工作进行德、能、勤、绩四个方面进行考核。如对班主任能否经常深入学生教室宿舍了解情况，帮助学生解决各种问题是否及时耐心细致，处理关系到学生的各项工作是否公平公正，组织管理能力和创新能力是否具备，以及工作实绩是否突出等方面进行考核。学校要将客观公正的考评结果作为班主任表彰、晋升、职称评聘、岗位聘任的重要依据，对工作不负、业绩平庸者提出批评或解聘。

3、班主任自身要注重业务能力提高和工作方式创新

一要树立以学生为本的工作理念。这是班主任开展工作的基本出发点。班主任工作不只是要管住人，更要教育人。在新形势下，班主任工作必须要以学生为本，从学生的内在需要出发，做到面向每个学生，尊重、关心、教育、好每一个学生，学生把个人的成才目标与学校的教育目标统一起来，既要学会做事，更要学会学习、学会做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。但以学生为本并不意味着我们要迁就学生，弱化必要的教育管理，而是对管理工作提出了更高的要求，即要坚持严格要求与情感交融相结合的学生管理方式，促进学生健康成长和发展。

二要成为学生思想的引路人。在班主任工作中，加强学生思想教育工作，学生树立正确的人生观、价值观是头等要事。在经济一体化、多元化和信息网络化的'冲击下，高职生在价值观上出现了多元化倾向，自主意识越来越强，有着强烈的个性化倾向，但同时学习基础又相对较，个体的学习动机、学生素质及能力不高。这些变化对高职班主任提出了新的挑战。在工作中，我们就要不断地更新自己的教育观念，学习新的教育理念，在工作中勇于创新，才能适应现代的高速发展。要以诚待人，以信取人，坦率而真诚的参与学生生活，取得学生信任，加强师生间真诚的沟通和交流。要树立威信，保持权威，外柔内刚，恩威并举。总之，就要抓住每一个教育契机，循循善诱，触类旁通，使他们树立起正确的人生观、价值观。

三要加强自身修养。每一位高职班主任都要以“班主任”的品格来要求自己，为人师表，散发出人格的魅力。在思想上要坚持四项基本原则，关心时事，具备正确的方向和立场观点，因为这些立场和世界观、人生观往往会对学生产生直接影响。在学习上要努力地学习专业知识，完善知识结构，比如了解学生所学的专业知识，学习必要的心理学知识和职业指导知识，这些都是开展学生工作的必备业务素质。生活上要注意自身的举止文明，待人接物热情，耐心细致，要有强烈的事业心与感，热爱班主任工作，热爱学校，热爱工作，热爱学生。

参考文献：

①③《关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16号）相关配套文件，《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政 [2005]2号文）

②文件，《关于公布2010年暂停招生（红牌）和限制招生（黄牌）高等学校名单的通知)（教发〔2010〕5号）；《2009年暂停招生（红牌）和限制招生（黄牌）高等学校名单》（教发〔2009〕8号）

高职院校教学管理

辅导员能带来的： 首先是解决子女上学问题。 很多高校都有从到初高中的附属学校，有大学的资源和背景，很多附属学校都是不错的。我的一位同事，就为了孩子上学，辞去了工资更高的工作应聘进了学校，她算过一笔账，自己工资虽然比原来低了，但是生省了买学区房，交赞助费的钱，还能进非常好的中小学，怎么算也是赚了； 其次，高校辅导员的 地位并不低 ，高层次学校更是如此，同样是我的一位同事，从辅导员到了分团委，担任学院分团委期间，学校选派他到下面的地市挂职，直接挂的副的职位；另外还有两位，一位挂职县开发区招商班副主任，一位挂职定点扶贫村的支部，回校后纷纷提了学校的中层干部； 第三，即便不能获得上述挂职锻炼的机会，在高校里也可以获得更多的信息和资源， 另一位同时就是在担任辅导员期间，认识自己的博士生导师，考取了在职博士，之后也很快转了中层岗位。

导语：课堂是一种特殊的环境，教学活动的开展与课堂管理是紧密联系的，为了更好地实现高效教学，促进学生的长远发展，教师在教学过程中要搞好课堂管理。

所以，跟大学辅导员比起来，高职院校的老师生活不知道要舒服多少倍，而且工作稳定，并没有后顾之忧，不知道多少人羡慕。

高职院校教学管理

课堂是学生获得知识、提高自身综合素质的重要渠道之一，而教学活动与课堂管理是紧密联系的，有效的课堂管理是有效教学的前提条件，教师在教学的过程中，为了利用好有限的时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境，必须要了解学生课堂学习过程中可能出现的问题，进行有效的管理，保证教学顺利进行。

一、高职课堂特征

课堂是个特殊的环境，菲利普·杰克逊认为，课堂教学框架有五个特点：1. 多元性。即多种不同的任务和在课堂里发生。2. 同时性。指课堂里的许多事是在同时发生的;3. 即时性。指上课是一种随机应变的活动，教师必须在许多事情发生之时做出反应;4. 难以预料的公共课堂气氛;5. 历时性。在学年起始阶段发生的事情，有时会影响到该学生其余时间里的课堂行为方式。

二、高职课堂管理现状

课堂管理是指教师为了完成教学任务、协调师生关系、改善教学环境、学生学习，在课堂中所进行的一系列教学管理活动。有效的课堂管理是教师开展教学活动的基础，高校教师必须不断提高自己的课堂管理技能，学生积极学习，增进学生学习效果。但是在高职课堂管理中经常会遇到一些共同的问题，比如高职学校课堂的硬件条件有待改进、没有以学生为主体、学生学习积极性不高、纪律性较、课堂关系不融洽等等，这些问题影响着教师教学能力的发挥，也阻碍着学生的长期发展。

三、高职课堂管理实施

(一)课堂硬件环境改进

课堂硬件环境对课堂教学起着一定的作用，作为教学环境的课堂，应该构建成为一个平衡的生态系统，就像自然界的植物群落，在恰当的地形、地貌、土质、光照、温度、湿度等条件下，各种不同科类的植物相生相伴，共同生长。课堂硬件环境主要包括物质环境和教室的布置等方面，其中，物质环境包括课堂座位的方向、通风条件、光线与亮度，教学使用的仪器设备，教学辅助工具等。随着现代化教学辅助工具的出现，现在的课堂已不再是一支粉笔的天下。院校应该采用现代教育技术，这种技术可以提供给学生大量的信息和数据，以帮助学生学会对信息进行加工、决策，构建对自己有用的知识，可以把一些枯燥的、难以描述的、抽象的教学内容和现象通过计算机模拟演示以及文本、图形图像、声音、动画和视频等手段，具体形象地展示出来，提高了教学的深度和广度，帮助学生透过现象理解事物的本质，增加了学生学习的主动性和创造性，激活创新性联想，提高了教学质量。课堂硬件环境还包括教室布置，教室布置包括张贴的各种标语、名言警句、学生自己创作的作品等，这些都以各自特有的方式传达着某些文化意义，熏染和塑造着存在于这一空间中每一个人的思想和行为。

(二)发挥学生主体作用

赞可夫的发展教育理论认为：教学活动只有触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法才能发挥高度有效的作用。教师是课堂教学的组织者，但高效率的课堂不是教师个人唱独角戏，丰富多彩的课堂可以吸引学生的注意力，激活学生的思维，应该给学生自主学习的舞台，给学生各种展示的机会。教学应在乎学生的学，而不是教师的教，所以教师要充分的相信学生、解放学生，培养学生的自我管理意识，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，灵活机智地协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，提高教学的成效。我们教师也做了一些尝试，发现给学生们一个平台施展自己，学生可以做得更好。如：教师在授课的过程中可以对学生进行分组，每一个小组就成为一个团队，要求小组团队要有团队名及团队口号，每次课程结束后，教师向每个团队布置相应的任务，给予学生组一些时间去查找资料，完成相应的任务，下次上课时让学生组派代表到台前进行PPT展示，在活动过程中，学生组做得好与坏让学生组先进行互评，教师再进行总结并给予点评，共同努力共同进步，经过这样的训练，教师可以了解学生的学习动态，并对不好的地方进行修正，学生的主体地位也得以实现，并且通过训练，可以发现学生的表达能力、PPT制作能力、发现问题及解决问题的能力，进一步提高，促进了教学效果的提升。

(二)教师角色转变。

1. 教练员：《 辞海》对“教练员”解释为，运动训练中直接负责培养和训练运动员的人员。我们的'教师在教学过程中充当的角色就像是教练员，学生充当的角色是运动员，教师自身要熟悉教材，从宏观上掌握所教专业的知识体系;从微观上熟练掌握所教学科的理论知识和技能，熟悉所教学科与相关学科的纵横联系。根据的需要，收集各种相关信息，做好教学的研究者、课程建设者和开发者。通过一系列有方向性、有策略性的执教过程，洞察学生的心智模式，向内挖掘潜能、向外发现可能性，令学生有效达到目标。

2. 裁判员： 教师除了充当教练员的角色外，还充当裁判员。在教学过程中，除了传播知识，培养学生技能外，还需要检查学生课堂学习的情况，教师依据相应的规程和规则评定学生学习的效果，在执行的过程中，教师应该有高尚的道德品质，作风正派，坚持原则，公正无私，严肃认真。

3. 辅导员： 教师除了上课外，还应该充当辅导员角色，了解学生日常生活，关注学生的成长和进步，督促学生克服惰性，帮助学生在遇到困难时树立信心和勇气，不断激发学生学习热情。要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极学生不断追求更高的目标，确立坚定的信念;帮助学生养成良好的道德品质，心理品质、自尊、自爱、自律和自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习、成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题;落实好对经济困难学生资助的有关工作，帮助经济困难学生完成学业;积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念;指导学生支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。 4. 学员：教师在角色扮演中还要充当学员，教师在专业领域获取的知识与学历要高于学生，但教师并非在所有领域掌握的信息都高于学生，还有教师并未涉猎得到，教师需要不断学习并善于反思，积极向学生学习不懂的知识，与学生共同进步。

(三)建立融洽、愉快的课堂氛围

和谐的气氛能够促进知识的吸收，教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂师生之间的默契和谐的表演。教师在课堂教学中要为学生建立较融洽、宽松、愉快的课堂气氛，形成相互激励、教学相长的师生关系，这样才能够让每一个受教育者充分发挥自身潜能，实现全面发展。

1. 激发学生学习动机 ：动机，在心理学上被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，是由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。学习动机是学习的主要条件和直接推动学生进行学习的内部动力，它会影响学生在课堂上表现及学习效率。一般而言，学习动机越强，学生学习的积极性及学习效果越好，反之，则亦然。课堂教学要想顺利有效地进行，需要教师激发学生学习动机。教师可以帮助学生树立明确的学习目标，学习目标过高或过低都不利于激发学生学习动机;教师对学生在课堂上的表现可以采用不同的激励手段，德国教育家第斯多惠说：“教育的功能不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，奖励与惩罚是教师在课堂管理中对学生施加影响最常用的手段，如：对学生在课堂上出现的好的行为给予一定的肯定，激励学生反复出现这种行为，对于不好的行为给予一定的批评，防止此种行为再次出现，通过这样的方式保证教学的进行，激发学生学习兴趣，从而激发学生学习动机。

2. 教师走动式教学： 很多教师上课的时候总是喜欢站在讲台上，滔滔不绝几节课，从来不愿意走下讲台，笔者认为这样是不好的。一方面，从审美学的角度说，学生看见教师站在台上始终保持一种姿势，这种姿势以同样的方式、强度和频率呈现的时候，学生的反应就开始变弱，时间长了就会产生一种厌倦感;另一方面，教师经常走下讲台走动讲学，配着肢体语言，可以使授课更加深动、形象、具体，拉近与学生的距离感。此外，教师在授课过程中，要注意言语的表达，需要一些幽默，课堂中的小幽默可以缓解课堂气氛，避开冲突，可以创造轻松、愉快的课堂气氛，缓解学生的紧张，提高学生学习兴趣，不会觉得知识枯燥。

3. 建立良好的师生关系： 教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是保证教学活动顺利完成的一个重要途径，如果教师不热爱他的学生，就不会去关心他，更不会去帮助学生更好地学习;反之，如果学生对教师极度的厌烦，就会对教师产生抗拒情绪，无论教师做什么，学生都不会产生兴趣。所以，教师要尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生， 客观地评价学生、真正地关爱学生。教师与学生间的友好态度、忠诚的友谊，是学生热爱学习的动力源泉，是学生接受教育的感情基础，良好师生关系的建立包括课上和课下两个部分。在课堂上，教师应该努力营造一种轻松、活跃的课堂气氛，使学生保持兴致勃勃的情绪。作为教师而言，教师要不断地更新教学理念，采用尝试各种不同的教学方法，及时充电获取新的信息。在课下，教师要多和学生进行沟通，了解学生的需求。在沟通中，我们常说，下对上，要有胆识;上对下，要有心，作为学生而言，学生认为教师是高高在上的，是，不敢和教师沟通，害怕讲错话，所以作为“”的教师，要带着“心”和学生进行沟通，要他们感受到关怀，而且在沟通中，教师可以发现问题并解决问题。

(四)课堂规则的设计

俗话说：“没有，就没有控制，更不知道如何纠偏;无规矩不成方圆。” 在教学中要培养学生的规则意识，保证学生学习的顺利开展，对教学的成功具有重大意义。教师在上次课的时候，就应该跟学生讲清楚这门课的课堂规则及学习规则。如：教师需要学生有什么样的行为，怎样完成作业，怎样做笔记，怎样复习等等。对于课堂规则制定有利于过滤学生的一些不良行为，学生无形中就会受到课堂规矩的制约，而且学生之间也会相互监督、相互提醒，慢慢地，让这些行为规则内化为学生的自觉行为，落实到每一课堂之中;学习规则的制定，如分组的规则、思考的规则、分工合作的规则、交流的规则等。制定规则不仅要让学生知道怎样做或不怎样做，而且要让他们懂得为什么要这样做或不这样做。当然，教师在制定这些规则之前，还应该充分考虑学生的一些需要，给予学生改进的空间，从而确保规则实施的有效性与可行性。

研究生毕业是去大学当辅导员？还是去高职院校（专科）当老师好？

高职院校虽然职称晋升压力比很多本科院校要难一些，毕竟指标有限。但很多高职院校的老师，并不用特别追求职称，平时教学课程也不多，教学压力也不大，生活非常惬意。在高职院校里，比在中小学当教学的老师要舒服得多，而且也没有升学压力。如果没有行政职务，寒暑也非常惬意，没人会骚扰你。

先说高校辅导员的优劣。如果学校的层次不高，辅导员的职业发展也可能比较有限，即便能转岗，也会因为平台不高，受到诸多限制。而且辅导员比较明显的劣势： 首先，绝大多数高校辅导员实行人事或人才派遣制度 ，没有编制上的保证，不过一般工作一定年限后都能通过考核转入正式编制。 其次，辅导员受吐槽较多的是繁杂事务多， 收入待遇，地位在高校里却不算高，换句话说，有些劳心劳力又不落好的意思。

高校辅导员发展前景相对较好

高校辅导员的

高职院校老师的优劣

再说高职院校的老师，学生没有升学压力，工作的强度压力都不大，待遇也不算，高职院校期相对也较长，可以腾出手来做自己喜欢的事情；不足之处是，由于平台的限制，未来发展空间有限，评职称等相对更困难，毕竟名额较少，且起点相对较低。

至于如何选择，还得看个人意愿吧，不过个人建议高校的辅导员工作虽然繁杂辛苦，更具有挑战性，但给人的锻炼也是实实在在的，如果能够进入高的平台，未来可获得的发展机会会多很多。

同一个类别的高校，肯定是当老师比辅导员好。题主问题中，去高职专科当老师是既定的，但去本科院校当辅导员，你这个本科高校是什么级别的，你没有明确，所以不好直接给结果，针对不同档次的高校，就要区别对待了。

1.如果本科高校是民办三本类院校，或者排名非常靠后和非常不知名的本科二批。

那么本身这个高校与专科相比，没啥太多优势，而当老师比当辅导员的优势更多，前途更宽，所以建议你去高职专科当老师。

2.如果本科高校是211-985-双这类全国重点一本高校，或者实力比较好的本科二批。

这些高校相比专科，实力强大太多，资源，紫金，人脉，圈子都好太多，那就建议选择高校当辅导员吧。

一方面，当辅导员可以走行政岗，走校团委，校政办公室，校研究生院，校学工处，后勤处，宣传处等等，具体要看你的能力了。以我一个老师为例，他研究生毕业后，在母校当了几年辅导员，然后是学院的研究生秘书，后面就到MBA中心当了。另外一个老师，当了几年辅导员，然后去学院政办，现在调到学校了。我同班同学，毕业后去西安交通大学当了辅导员，后面借调到学校研究生院，现在已经调到一个学院当政办主任（正科），以上案例充分说明，只要你头脑灵活，肯努力，有专长，那么走行政岗也是有出路的。

硕士研究生毕业的话，如果一定要在大学辅导员和高职院校老师之间做选择的话，个人建议选择去高职院校当老师。理由如下：

、大学辅导员有点像鸡肋

很多人可能觉得去大学当辅导员应该是非常不错的选择，毕竟在大学里工作，特别是一些名校工作，听起来就非常高大上。然而，在大学里工作，也是要分工种的。如果是在大学里当任课老师，显然是个非常不错的选择，一心从事科研，既有项目经费，如果成绩突出，未来评副、，名利双收。

但是，如果是在大学里当辅导员，显然这个工作就有点像鸡肋了。从目前情况来看，很多大学对于辅导员这个岗位已经实行合同制，也就是说，并不入事业编，采取的是 化用工。那么，辅导员这个岗位就有点尴尬了，进退两难。

一是未来晋升空间有限。 为什么会说大学辅导员晋升空间有限呢？首先编外人员就限制了它的职业发展，其次现在很多大学并不鼓励大学辅导员考本校的博士这条路。而对于很多博士生导师来说，也并不乐意招收辅导员来当学生，除非辞职脱产。

二是待遇有限 。在大学里，辅导员这个岗位的待遇是有限的，有钱的大学或者经济发达地区的大学，辅导员勉强还过得去，一年十来万可能有。但经济落后可能学校实力一般的大学的话，一个月也就几千块钱，比上不足，比下略余罢了。

三是工作具有挑战性。 大学辅导员的工作主要面对的主是大学生，承担处理大学生日常事务，要知道，现在大学生并不好管理，各有各的想法。当好大学辅导员，并不是一件容易的事，说不定每天都有麻烦事在等着你，烦不胜烦。

第二，高职院校当老师其实是个很舒服的工作

在高职院校当老师，其实是一个非常舒服的工作，当年研究生毕业的时候，有好几个同学就去了高职院校。由于学校地处经济发达的珠三角，这样高职院校待遇非常好，既给编制，而且老师平均薪资待遇都至少20万一年，随着职称的提升，未来可能更高。

本来不想讲实话的。但是看到那么三、结束语多误导别人的回答也不得不说一下。当然我的观点仅供参考，不喜勿喷。

这个16号文和24号令出台之后，辅导员的地位貌似提高了。实际上到了高校的作层面还是有一些问题。理论上辅导员是走的行政和教师双线，的说法是学生成长的知心朋友和人生导师。实际上一旦进了行政岗位，要想换成教师岗位就非常的难了。

从我十几年的高校工作经验来看，一旦进入高校政工干部行列，而且是一位认真负的政工干部，那基本上学术生涯就断送了。当然985和211以及重点大学的辅导员要好很多，因为进去的门槛已经是博士了。所以可以比较自如的在行政岗位和教学岗位上进行调动。但如果是一个普通的硕士研究生，那难度就非常的大了。

即使在一个高职院校做普通的老师也是事业编，然后助教讲师副一气呵成。而倘若进了一个民办高校做辅导员，那基本上就没有出头之日了。即使运气好，进了公办高校做辅导员，这期间耽误的时间和精力，已经足够让你在同等情况下比同期入职的老师们落后一大截。

借用古人的一句话来告诫你：文章千古好，仕途一时荣！

大学的辅导员和专科的老师，这是两种完全不同的发展途径。

如果你喜欢跟学生打交道，热爱学生工作，那么辅导员更加适合你，如果你不喜欢处理琐碎的事情，喜欢教书育人，那么就去做专科院校的老师。

一、大学辅导员和专科老师，工作时间别

大学的辅导员一般都是做五休二，基本跟学生同步，工作的时间相对较多。

反观专科的老师，一般都是上完课就走。

具体的工作时间要看教务处的排课安排，我有一个大学同学现在就在专科院校做老师，每周上三个半天的课，总时间加起来也不过一天半，偶尔有会议再另算。

二、大学辅导员和专科老师，发展规划别

辅导员属于行政岗，一般晋升走的是学校的行政部门，、团组织及其下属有关部门。比如辅导员晋升学工办主任，从学工办主任晋升系部，

教师属于教育岗，发展路径往往都是提高职称，从助教（初级）开始，到讲师（中级），再到副（副高级），再到（高级），大学的是大学老师中的别。

现在的高校，辅导员多，岗位少，所以组织提不提拔你，要看有没有位置，

不是靠个人努力可以决定的。

而教学岗，只要你达标职称就是你的，谁也拿不走。

另外，很多大学都不允许转岗了，也就是辅导员岗无法再转到教师岗，

所以你要考虑好自己的职业发展再做选择。

三、大学辅导员和专科老师，学校平台别

我们都知道，本科学校的平台要比专科学校的平台更好一些，对于科研教师来说，发文章取得成绩是决定将来一辈子的事情。很多期刊都要求最少本科老师才能发表论文，专科老师发表论文会受到某几个方面的限制。

而且现在越来越重视对专职教师的科研考核，就连985、211的武汉大学对教师的考核都愈加严苛，所以从职业的稳定性来说不如辅导员。

对于搞行政的辅导员来说，管理层级的机会是最重要的，发展更多的是要看执行和学校政策的情况。

说了这么多，仿佛专科的教师还不如大学的辅导员，又不稳定，文又受限制，从某个方面来说，确实是这样的，但是辅导员的工作也有人说吃力不讨好，不能一概而论，根据自己的职业规划好好考虑考虑吧。

从上升空间来说，专科的教师好，职称靠自己不受限制；

从稳定性来说，本科的辅导员好，不容易被出职，这就是学校特色的“体系”。

如果是我的孩子问我这个问题的话，我的回答是，到大学当辅导员。研究生到大学当辅导员，一般说来，有两个发展方向，一是当行政管理人员。从辅导员开始，然后，学院团委，学院主管学生的副，然后，正处级的部门处长或学院。正常情况都是这样过来的。个别发展较好的，有可能在大学里当正负或。另一条发展的道路是，在辅导员期间，进一步攻读在职博士学位，然后转到教学科研教师队伍中去。走讲师，副，的路子。

当然，研究生到高职当教师，一般情况下，可以获得副职称。当有些难度。但相对压力较大学里较轻些。有时，也有可能出去进修，或者进修后并工作一段时间，又跳槽到别的学校或单位。这些都有可能。

总之，两者各有利弊。我比较倾向于前者。仅供参考。

哪家给编制就去哪家。如果两家都不给编制，那就去本科当辅导员吧。

虽说现在学校都是同工同酬了，但是有编制和没编制，在收入上还是有区别的，而且这个区别也不小。如果有编制，那么这个编制的分量就会体现在你的收入里。

我们单位就是同工同酬，有编制和没编制，只要工作量不多，收入也就不多。比如说上一节课挣50块钱，有编没编，都挣50块。这是没什么区别的。但如果财政上发点什么补贴的话，有编制的就有，没编制的就没有。所以我的建议是，谁家给编制就去谁家工作。

如果两家都不给编制，那就去本科当辅导员吧。毕竟本科比专科的平台要大一些，机会也就多一些。本科所拥有的资源不是专科院校所能够比得过的。如果后期还想读个博，你在本科的话找个老师你就跟着读下来了。到了专科院校的话，如果后期想读博。虽说没有登天那么难，但也容易不到哪去。

至于，当老师还是当辅导员，只是工作的性质有区别，没有什么高低之分。什么工作都难干，什么工作都烦心。但是本科的学生比起专科的学生，自律性还是要强很多的。可能工作起来相对更加容易些吧。

你好！这个问题很简单，肯定是到大学当辅导员。

：在大学辅导员是一个学校的生力军。辅导员可以在未来的职业规划中，选择做行政管理岗或者学术教学岗。其实，说明白了。很多大学开始都是辅导员，然后，团委，然后学校中上层层。

第二：进入大学工作，不论那所大学（重点，普通本科还是专科）每个教职员工都必须不断学习，提升自己学历，提高自己专业知识面的宽度与广度。这样的的职业道路才会越走越宽。

第三：平台：不同平台对个人提供的学术交流、金费、权威度、进修、评定职称等、都是不一样的。一般（985）>（211）>（双）>普通本科>民>专科>民办专科。

第四：圈子，如果你进入的圈子，比你的多得多，进入后，肯定会让你学习更多。毕竟，这是个学习型 。

希望我能帮助你！

回答这个问题前，还需要搞清楚大学和高职院校的地理位置。如果大学在一线城市，就选择去大学当辅导员；如果高职院校在一线城市，就选择去高职院校当辅导员。

但是，回答这个问题前还要了解提问者本人的思想境界。如果只是为了个人的追求，选择城市是不错。我们培养学生，更多是为了 的需求。如果一个单位，地处偏远，人才匮乏，正对您求贤若渴，那么，不论是大学当辅导员，还是高职院校当老师，都希望您义无反顾地前往。这是的召唤， 的需求，对您本人来说，也会更好实现自己的人生价值！

去高职或者更基层的地方都好，在高校里做边缘人，很可怜的，没什么意思。

如何提高高职院校辅导员的沟通能力

导语：高职院校教师队伍的整体素质需要提高，这是解决学生管理工作思想僵化问题的基本方法。学生管理工作的根本目的实际上是使学生通过在校生活获得能力和心理上的发展，而教师始终是学生成长道路上重要的辅助。

辅导员长期在学生工作一线,他们的言谈举止会对学生产生直接的影响。辅导员工作的开展,大学生之间各种关系处理,都要靠有效的沟通,因而沟通能力就成为了辅导员所以，城市很重要，大学和高职院校的别没有那么大。的基本能力之一。同时,思想工作的开展,高职教育目标的实现都离不开辅导员与学生之间的有效沟通。因此,全面提升辅导员的沟通能力就显得极为迫切。二、辅导员沟通能力的内涵沟通能力一般包含着表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力等几个方面。辅导员沟通能力指辅导员与、同事、学生等沟通对象进行有效沟通的能力,本文特指辅导员与学生之间的沟通能力。其中,恰如其分和沟通效益是判断辅导员沟通能力的基本标准。恰如其分,指辅导员的沟通行为符合沟通情境和师生相互关系的标准或期望;沟通效益,则指师生间沟通活动在功能上达到了预期的教育目标,或者满足了师生双方的需要。辅导员沟通能力的高低直接关系到学生思想教育工作效果的好坏,直接影响和谐校园的建设。提高辅导员沟通能力是全面贯彻落实的需要,也是思想教育工作自身发展的需要。三、提高高职院校辅导员沟通能力的必

辅导员想要与高职学生交流，应该怎么交流呢？

四、教师考试所报科目基础知识。

我觉得你应该首先先要尊重他们的自尊心，然后把他们看作是本科大学生一样进行交流。

四要构建和谐班级。班级是班主任工作开展的重要载体和实践场所。在进行班级管理时，要针对高职院校学生的学习、生活、思想特性，善于把握学生的思维模式、行为特点，熟悉思想工作的规律和方法，针对性地开展工作，如在新生入学时，班主任主要帮助他们在生活、学习和心理上顺利度过适应期；之后，班主任要注重帮助学生转变学习方法，加强专业指导；毕业时，要指导学生们正确择业、就业等等。要健全班级管理体制，注重培养学生骨干，使更多的学生有施展才华的机会。学生参与管理，对于班主任开展班级管理工作起到了事半功倍的作用。班主任不仅要注重培养学生骨干，组织好班委会和团支部等组织体系，对学生干部要充分信任，大胆使用，还要通过各种手段激发潜能，帮助他们掌握艺术，使其在完成任务中受锻炼、长才干。总之，培养出了良好的学风和班风，这个才是衡量一个班主任工作的最显现的标准。

在课余时间辅导员应该和高职学生多沟通，可以询问一些高职学生的兴趣爱好，也可以询问一些他们平时喜欢做什么事情，先拉近彼此之间的距离，等熟悉了以后再去了解他们心里想的是什么。

应该用最正确的方式去交流，而且应该把自己的观点直接的告诉对方，这样的交流方式是非常正确的。

口述：一个高职院校年轻教师的挫败感

在新的管理模式下，学工人员缩小了管理范围，将管理工作更多地下放到学生的组织群体中，学生由被动转向主动，由接受者转向参与者，这样就有利于学生身心成熟，有利于学生自主意识和自我约束、自我管理能力的发展。这样做一方面可以使管理工作更加贴近学生、更具有亲和力和说服力，能够真正实现促进每个学生全面发展的目标；另一方面使专职学工人员从繁杂的具体事务中逐渐解放出来，实现工作重心向服务学生、指导学生和学工研究方面转移，使他们有更多的时间和精力去关注学生的思想动态、掌握学生的思想脉络以及学生不断变化的思想特点，进而适时调整学生工作思路，增强工作的针对性、实效性、前 瞻 性和创造性。在新的管理模式下，学工人员一定程度的放权，需要学生参与管理来弥补辅导员退出后形成的“管理空白”，这就在无形中使学生提高了参与管理的兴趣和热情，产生了主人翁的感。这是“以学工人员为中心”的传统管理模式远不能及的。

也许有些人做了一辈子教师，也找不到做教师的感觉。作为一名年轻的高职院校教师，我现在就有点“找不着北”。

因为经费投入不足，很多高职院校不得不厉行“节约”，所谓节约以我现在的单位来说，其中一个措施就是任课老师同时兼任辅导员。高职院校的教学任务繁重，是本科院校的两倍甚至更多。新教师上岗，接触的都是全新的教材，再加上担任辅导员工作，白天除了上课和处理学生事宜，备课只能晚上回家挑灯夜战。

至于辅导员工作，新教师因缺乏经验，往往忙得焦头烂额，却顾此失彼、吃力不讨好。因为一个班上总会有几个学生出这样或那样的问题，而校往往只看结果，这就给我们施加了行政压力——出了什么问题，辅导员首先受到问责。而有些“铁腕”直接就是厉声训斥：“有部分辅导员，你们工作做到位了吗？还能不能干？”这样的训斥不仅伤人自尊心，还真让人会产生“我不想干了”的情绪。

现在进入高校的新教师，基本上都是研究生，高职院校也不例外，所以又多出来一项任务——科研。学校规定每学期都要发表一篇论文，否则年终就会扣奖金。在教学任务与辅导员工作已占满我们大部分时间之余，哪里还有时间搞科研？况且，科研没有长时间的积淀，不可能立刻见效。在“节约型”校园身兼数职，也让我处在好几个不（2）重点和难点工作的突破是实现学生工作科学发展的有力支撑。面对一直困扰我们的重点和难点工作，笔者经过认真分析，仔细研究推出了一系列独特有效的工作方法。如，为解决夜不归宿和欠费两大难题，提出了“专项整治”的方案；为减轻辅导员的工作压力，增强班级学生的集体荣誉感和凝聚力，实施了“集中教育”配合主题班会的形式对学生进行主题教育；为提高宿舍的率，实施了宿舍卫生成绩与评奖评优挂钩的做法。通过扎实有效的工作，夜不归宿现象大大减少，欠费率也降至水平，宿舍建设成效显著，班级的战斗力明显增强。同的直接之下，我实在缺乏“左右逢源”的本领。

各个学校的学习氛围不一样，学习氛围较的，教师每天站在讲台上，面对的学生缺乏学习兴趣，虽然老师备课很细致、很认真，但一堂课下来，老师收获的唯有挫败感，对走上讲台甚至产生了抵触，毫无“”可言。我羡慕那些受学生尊敬、在学生面前有威严的老教师，也常会跟他们讨教如何掌控好课堂。有的说，一定要对学生严格，否则学生不会把你当回事，然而，每个人的性格不同，对于一个性格温和的“80后”来说，在“90后”面前装“严格”还真有点做不到。

作为高职院校的年轻教师，我的感受就是没有成就感，说得难听点，倒是有做“奴隶”的感觉。抱怨是必要的，可以求得心理安慰，也是一种排解郁闷的方式，可若是再听不得下属抱怨，听不得“不和谐”声音，表达渠道不畅通，就造成了很多教师不得不“背后说话”。我想，这点的表达权也请不要剥夺吧。

研究生毕业后当了高等职业学校的辅导员，有前途吗？

当然，这里说的是在好大学当辅导员，比专科辅导员肯定好处太多。

是特别有前途的，因为辅导员的工资也不低，并且辅导员这个工作也是非常轻松的。

高等职业学校辅导员待遇并不是特别的高，勉强可以生活下去，但是在未来发展前途上，机会是非常多的，有转行转岗的机会，所以很有前途。

我觉得如果是将其作为你毕业后的第1份工作，相对来说是比较不错的，因为通过这个工作能够锻炼你个人的工作能力，你在工作能力提高之后可以换一份工作，但是辅导员这个工作并不是长久之计，相对来说它的发展性不是（二）教育理念滞后影响了学生教育与管理工作很大。

高职院校需要兼辅导员才能往上升?

但比起来，高校辅导员能带来的发展前景也是可以看得见的。首先，即便是实行人事或人才派遣制度，大部分高校基本上也是同工同酬，待遇上不会有本质上的区别；而且确实很多高校都会在两到三年后就可以通过考核转为正式编制；其次，随着思政教育重要性的凸现，高校辅导员越来越受到重视，发展晋升的通道越来越多。比如部分高校规定，竞聘学校的中层岗位，必须要有辅导员的经历；再比如说，专家型，型辅导员的提出，让辅导员也有机会晋升高级职称；第三，高校辅导员的待遇也不是想象中那么，只是比较而言，在高校里比不过专家而已。

需要。根据山东省人力资源保障厅、山东省教育厅联合制定的《高校教师职称自主评聘管理办法》，高校青年教师晋升高一级职称，至少须有一年担任辅导员、班主任等学生工作经历，这一要求，要站在高度抓好落实。

九、2015年教招-教学技能知识及习题。

谈谈高职院校学生管理问题研究

学历素质异作为思想工作的主力军，辅导员必须过硬，素质全面，能够掌握主义基本理论，懂得教育学、心理学、管理学等基础知识和基本原理，能将理论融入对现象的分析中，及时为学生解疑释惑。然而，通过统计发现，目前职业高校的辅导员队伍就整体而言，一是学历层次偏低，基本上是以大学学历为主，且多是本校毕业留校的学生。这种现状与高校的进一步改革发展不相适应;二是知识结构单一，绝大多数辅导员参加工作后没有经过专门系统的训练，缺乏科学管理知识和思想教育专业技能，分析和解决新问题的能力较弱;三是理论素养有待提高。目前，职业高校普遍存在对辅导员理论培训不力以及辅导员自身理论学习不够的现象，辅导员对于师生中存在的一些热点和难点问题难以站在理论高度予以释疑解难。而普通高校现在所的辅导员基本上是研究生学历，学习培训的机会在不断增加，素质提升相对较快。

谈谈高职院校学生管理问题研究

高职院校的生源相对比较复杂，给院校的学生管理工作增加了难度。一方面，高职院校学生学当老师，毕竟时间积累久了，也可以有很大作为的。当然，专科的老师，评，申请课题这些存在劣势，但慢慢积累也是可以的。习兴趣不浓，自我约束能力较，加上文化基础知识薄弱，缺乏学习的动力，不利于学生管理工作的顺利开展;另一方面，高职学生在思想和行为方面都比较超前，不愿意服从学校和家长的管理，尤其是面对中各种新鲜事物的不断出现，导致高职学生的注意力发生转移。因此，高职院校学生管理工作中存在很多问题，急需院校、教师、家长以及学生的共同努力使问题得到有效改善。

一、高职院校学生管理中存在的问题

1.学生管理思想僵化。众所周知，现代教育的最终目的就是为培养更多的应用型人才，高职院校也不例外，这就使得高职院校教师一味的将基础知识和技术能力放在首位，要求学生严格按照学校的规定按部就班的学习，却忽视了对学生综合素质的培养。高职院校教师在学生管理工作中，受传统管理思想的影响比较重，过多的重视学生是否遵守学校纪律，是否掌握了专业知识和技能，对现代化的教学理念和教学思想没有进行深刻领悟。这与学生活跃的思想观念脱节，也是现代学生管理工作主要的难点。究其主要原因，还是高职院校教师在学生管理方面缺乏创新，不能从学生的角度看待问题，进而导致学生管理工作质量不高。

2.学生管理模式单一。高职学生具有自己的特点，不喜欢被院校的一些行为规范所束缚，但是大部分管理人员在管理学生的时候，都是以院校制定的学生管理规范作为工作的标准，管理模式太过单一。而且，对学生的管理不能仅仅依靠学校，学生管理应该积极与学生家长沟通，共同探讨出适合学生发展的特有教育模式。但是，在实际的学生管理工作中，很难看到学生管理人员与学生家长进行沟通，甚至学生管理人员与家长“失联”的现象普遍存在，在很大程度上增加了学生管理工作的难度。

3.互联网的发展和普及给传统学生管理带来新的问题。在21世纪的今天，人们的生活中到处都被网络所覆盖，互联网在给人们生活带来诸多便利的同时，也对人们产生了一些不良影响。一方面，互联网的快速发展，给高职院校学生管理工作带来了新的契机，学生管理可以借助互联网的优势，对学生进行随时随地的思想教育。而且，任课教师可以利用多媒体教学模式增加学生学习的兴趣，提高教学效率;另一方面，互联网的快速发展，也给高职院校学生管理工作带来了巨大的冲击。面对互联网带来的各种不良信息，如何学生正确使用网络，让学生不受到不良信息的影响，已经成为当前高职院校学生管理工作的重点。尤其是大部分高职学生本身缺少学习兴趣，加上网络上虚拟世界对其的影响，造成很多高职学生沉溺于网络，不能自拔。

二、高职院校学生管理的对策

1.提高高职院校教师队伍的整体素质。高职院校教师队伍的整体素质需要提高，这是解决学生管理工作思想僵化问题的基本方法。学生管理工作的根本目的实际上是使学生通过在校生活获得能力和心理上的发展，而教师始终是学生成长道路上重要的辅助。要提高高职院校教师队伍的`整体素质，除了继续加强教师们的授课技能和科研能力之外，还需要使教师们在与学生沟通和课堂管理方面获得提高。此外，学校还可以鼓励教师深入到企业内部，增加实践经验，从而更好的对学生进行教学。

2.采用全面的学生管理模式。首先，建议班主任或辅导员通过发短信、打电话等方式，对每个学生的家长进行有目的、有、有规律的学生情况报告，使学生家长形成一个“关心孩子成长问题”的习惯;其次，学校应定期开展能够展示本校学生素质的性活动，如参与公益植树、美化城市、进行环保宣传等活动，使各界对高职院校学生有深刻的了解，通过舆论去影响学生的发展和成长。

3.及时正确学生加深对互联网信息的认识。21世纪，互联网的快速发展，扩展了信息传播的范围，也提高了人们接收信息的效率。中职学生正处在身心发生巨大变化的阶段，外界环境的变化很容易对其产生影响，尤其是不良信息的泛滥，导致学生拜金主义、跟风现象，对学生正确人生观、价值观、是非观的形成非常不利。因此，作为中职学校的班主任教师，必须注重学生正确使用网络：首先，对学生进行信息道德观念教育，教育学生正确使用网络，避免学生受到互联网中不良信息的影响;其次，向学生讲述一些网络危害案例;，与家长配合，提高学生正确使用网络的技能。只有通过教师、家长和学生自己的共同努力，才能避免学生受到不良信息的影响，才能为学生的未来发展奠定基础。

综上所述，由于高职院校学生管理在管理学生方式上比较落后，缺乏创新理念，加上部分教师整体素质不高，以及互联网对学生带来的不良影响，使得当前高职院校学生管理工作困难重重，相关学生管理应当适当改变学生管理模式，将现代化的素质教育理念融入到学生管理共作中来，努力为培养更多的高素质人才，从而促进的进一步发展。

参考文献：

[1]杨超.浅谈高职院校学生管理工作新模式[J].辽宁高职学报,2015,04:110-112.

[2]黄.经济新常态下高职院校学生管理工作优化研究[J].当代职业教育,2015,12:79-82.

谈谈高职院校学生管理工作现状和对策

优点：

谈谈高职院校学生管理工作现状和对策

在专科平台，平台层次低容易冒尖，晋升的速度快，我认识的朋友有的三十多岁就混到学校班子里了；但是在本科平台，三十多岁很可能还是普通的辅导员。

导语：随着互联网技术的发展和普及，学生对于信息化的了解和接触也日渐加深，多媒体社交平台的普及，需要学生管理工作者利用信息化手段，与时俱进，引入科学管理方法参与学生管理工作。

一、高职院校学生管理工作的现状及存在的问题

改革开放30多年，伴随着经济的高速发展，对人才的需求也发生了结构性变化，技能型的人才需求缺口逐步扩大。为适应需求，我国的高等职业院校如雨后春笋般的出现。然而，由于我国多数高职院校学校建校的历史不长，有不少是由中专学校合并而成，在师资力量、教学水平等方面存在明显短板，且与西方发达的职业教育相比，我国的高职教育理念已显落后，教育管理等理念急需提升。

(一)管理者缺乏有效的管理理念

许多高职院校将学校的主要精力投入在招生和就业方面，对学生管理工作的重要性认识不足，没有将课堂与学生管理工作紧密结合，未形成“全员参与教育”的理念，仅仅将学生管理工作归于学工处、团委以及辅导员等职能部门及人员身上。与此同时，部分高职院校仍秉持传统的学生管理理念，在日常管理中偏重于单向，强制执行的管理方式，工作方法单一落后。这种管理固然有其高效率的优势，但是随着时代的变迁，现在的学生更有主见，其思想也更加复杂化，逆反心理更加，这种强制性、机械化的管理方式虽然对一部分学生的不良行为有一定的约束力，但是忽视了对学生个体的培养，脱离了教育本身的意义和目的，可能导致效果与预期相甚远。

(二)学生管理工作成效不高

大多数高职院校的管理方法还停留在传统形式上。学生管理工作的成效不高。学生管理工作基层是辅导员和班主任，他们直接与学生接触，行政性事物多尔繁杂，疲于应付，缺乏与学生的深入交流，没能深入了解学生的思想，只是以强制手段来对学校制定的行为规章制度的简单执行和监督。

(三)学生缺乏自我约束的意识与能力

很多高职院校学生的类型多而复杂，有高职单招的学生，有自主招生的学生，有普招的高中毕业生，有注册入学的学生。学生在思想、阅历等多个方面各不相同，高职院校的学生管理工作存在较大难度。进入高职院校的学生部分是在高考中失利的学生，进行学习的时候难免出现破罐子破摔的心理。对于自己的要求放松，约束力，行为习惯不佳，有的学生甚至出现旷课、迷恋游戏等问题。有的缺乏学习动力，放任自己，对学校的规章制度。这些都在一定程度上影响着学生管理工作的有效进行。加上高职学生有一定的自我选择和金钱的掌握能力，很容易受到来自以及周边环境的。这一系列都可能使学生缺乏感。学生的多样性之中也存在共性问题，自我约束力缺乏是高职院校教育工作者要面对的共性问题。如何开展不同类型学生共性问题的教育，是一个新的课题。这也就要求我们的高职院校管理者发挥作用，帮助学生建立自我约束的意识和能力。[3]

二、改进高职院校学生管理工作的措施

(一)转变传统管理思想，树立新型管理意识

好的'学生管理理念有利于促进工作实践的有序开展，而的学生管理理念则会导致工作实践无常运行。高职院校应当采用人性化的学生管理，按照学生特点，整合教育资源，开展特色的教育，关注学生学习和身心成长，提高学生综合素质。同时，开展德育教育，发扬本民族文化，增加信仰教育、感恩教育，开展特色德育活动寓教于乐，融教育于活动中;引入世界文化，培养学生的意识。关注学生全方位的发展，不仅让学生在理论学习与技能实训中收获技能与知识，还要在社团活动中培养学生的组织管理能力。

(二)利用信息化手段，引进科学管理方法

随着互联网技术的发展和普及，学生对于信息化的了解和接触也日渐加深，多媒体社交平台的普及，需要学生管理工作者利用信息化手段，与时俱进，引入科学管理方法参与学生管理工作。应该结合微博微信等新媒体，建立新的宣传教育平台，更加贴近学生的学习生活，拓宽管理工作空间，渠道和手段。高职院校要建立起数字化的校园平台，来促进学生教育管理的网络化;充分利用信息化的手段，发布讨论帖，实现学生自我管理。开展网络心理咨询服务，吸引学生主动与老师、管理者进行讨论和交流心得。同时，把评奖评优、宿舍管理、创业管理等等都进行网络化管理，提高效率。实时掌握学生动态，深化学生管理工作。老师、管理人员在网络上与学生进行交流，布置工作召开网络会议，让师生对话更加平等自由，增进师生互动。[4]

(三)坚持以人为本，学生自我管理

学校在进行学生管理工作的时候要坚持以人为本的态度，给予学生自主管理的权利。在高职院校的学生管理工作中，“以人为本”就是“以学生为本”，而贯彻“以生为本”就需要在学生管理工作时既要按章办事，也要关爱学生。[5]同时，通过形式多样的活动来教育和学生，在活动中树立意识，增强学生参与意识和自我管理能力。在学生管理过程中，给予学生一定的自、决策权，对学生反馈的问题，学生管理工作者应当认真研究作出回应，增强学生参与的积极主动性。同时，适当给与提问学生奖励，增强学生表达自我想法的自信心，学校和学生工作管理者通过这个渠道了解学生真实需求，以此开展富有成效的工作，促进学生成长成才。培养学生课余时间的兴趣爱好，组织学生进行志愿者服务，增强感。开展科技竞赛或者团体比赛，培养学生的团队合作。给予学生更多自主承办活动的机会，进一步锻炼学生的全局意识，让学生们能够在潜移默化中更好的成长成才。

(四)开展心理健康教育，关注学生心理健康

由于高职院校学生的文化基础、学习能力和学习态度相对落后于本科学生，并常常伴有自卑等负性情绪体验需要进行心理干预，高职院校应建立学生心理健康教育小组和专门的心理健康咨询机构，加强对学生心理问题的干预，为全校师生的心理健康制定工作规划，研究部署工作任务，保障工作经费，促进学校平安、稳定、和谐。[6]

三、结语

目前，我国的高职教育体系由于各种原因不能完全适应形势的变化，因此，我们需要转变传统管理思想，树立新型管理理念，利用信息化手段，引进科学管理方法，坚持以人为本，学生自我管理，积极开展心理健康教育，关注学生心理健康，促进高职教育取得良好发展。

参考文献:

[1]瞿懿.新形势下高职院校学生管理存在的问题和对策———以山东旅游职业学院为例[D].济南:山东师范大学，2013.

[3]蔡达君.论高职院校学生管理工作现状和对策研究[J].科教创新导刊，2013，(13).

[4]卢书欣.高职院校学生管理面临的问题与对策研究[J].淮海工学院学报，2013，(12).

[5]湛茂溪.以人为本的高职院校学生管理工作探析[J].戏剧之家，2016，(21).

[6]崔俊秀.新形势下高职院校学生管理问题研究[D].大连:大连海事大学，2014.