学生社团有哪些要求？
学生社团通常会有一些基本要求，具体要求可能会因学校和社团类型而有所异。以下是一些常见的学生社团要求：
学校活动组织技能有哪些 学校组织活动策划方案
学校活动组织技能有哪些 学校组织活动策划方案
学校活动组织技能有哪些 学校组织活动策划方案
学生身份：通常只有在校学生才能成为学生社团的成员，不同的学校可能对学生的年级、学历等有不同的要求。
活动意愿和兴趣：学生社团通常期望成员对该社团的活动和领域感兴趣，并且愿意积极参与和贡献。
时间和承担：加入学生社团需要花费一定的时间和精力，因此社团可能对成员的时间管理能力和心有一定要求，确保成员能够充分参与社团的活动和任务。
团队合作能力：学生社团往往是一个由多个成员组成的团队，因此团队合作能力是一个重要的要求。成员需要具备良好的沟通能力、协作能力和团队意识，能够与其他成员和合作并共同达成目标。
社团纪律和规章制度：学生社团一般都会有一套规章制度和纪律要求，成员需要遵守这些制度并履行相应义务，包括参加例会、活动等。
具备特定技能或经验：一些学生社团可能对成员有特定的技能或经验要求，例如音乐社团可能需要成员具备一定的音乐技能，体育社团可能需要成员具备一定的运动经验等。
选拔和面试：一些学生班级管理：社团可能会进行选拔和面试程序，以筛选出最合适的成员。这可能包括个人面试、技能测试、工作样本提交等。
请注意，不同的学校和学生社团可能有不同的要求，以上只是一般情况下的一些常见要求。如果你想加班主任传统角色要在哪些方面进入某个具体的学生社团，建议你与该社团负责人或相关部门联系，了解他们的具体要求和加入流程。
如何培养组织能力?
问题一：怎么提高组织能力？ 结合我个人的情况，说一点建议:
首先是远景描述。
描述出一个足够吸引人的远景，用这样的远景把所有的人凝聚在一起。
然后是工作的。
工作的，能够指导着近期和以后的工作，有才知道有无偏，
才能纠正。
然后是表率。
只有作为表率具备了可以参照的品格，才能更好地别人。
在思维上表率，在行动上表率，在情绪上表率。
利用资源。利用人力资源部的支持。获得好的环境。
利用上级的支（1）允许学生把想说的话说出来。持。获得宽松的空间。制造表现的空间，把状态的改变呈现出来。
制度改革。在制度上进行调整。把阶段的重心放在对态度的考核上。鼓励
下属有好的态度工作，从丹收获到可预期的不算高的收入。把注意力放在知识学习和
技能培训上。第二阶段慢慢转入对业绩的强调。给有业绩者以巨大的鼓励和表扬。关键是表扬的机会和方式。要求让最多的人注意到。让被表扬者最关心的人知道。
进行月总结。创造一个痛快交流的机会。把机会多放在集体上。让讨论的效率更高。并通过这样的方式统一思想。
总结一下:
遍尝人生辛苦味，方得世间丰厚财。
问题二：如何培养组织管理能力 善于带领团队的人，能够将大家所期待的未来远景，着上鲜丽的色彩。这远景经过他的润饰后，就不再是件微不足道的小事，而变成了一个远大的理想和目标。 ――决策远景要可望而又可及 要想成为，就要有人格魅力，团体意识强，维持良好的人际关系。在日常生活中，一定要重视培养自己的组织管理能力。 组织管理能力是指为了有效地实现目标，灵活地运用各种方法，把各种力量合理地组织和有效地协调起来的能力。包括协调关系的能力和善于用人的能力等等。组织管理能力是一个人的知识、素质等基础条件的外在综合表现。现代是一个庞大的、错综复杂的系统结构，绝大多数工作往往需要多个人的协作才能完成，所以，从某种角度讲，每一个人都是组织管理者，承担着一定的组织管理任务。因此，具备一定的组织管理能力，无论是对个人才智的发挥、事业的成功，还是对于的发展都具有极重要的意义。 组织管理能力的培养和训练可以从以下几个方面努力： 1．从心理上做好准备 组织者最重要的是具备强烈的感及自觉性。若你已成为组织者，不论能力如何，只要有竭尽所能完成任务的干劲及感，至少也会有相当的表现。 有些人担忧自己不适合做组织者，这是不正确的观念。实际上，每个人都有成为组织者的潜能，正如任何人天生都具有创造性一般。别在于是否能将这种与生俱来的天赋充分发挥。 2．最重要的是赢得别人的支持 家常常强调，成为一个成功的组织者，30％是得自于天赋、地位与权限，其余的70％则是由该组织成员的支持程度所构成。 所谓的天赋是指自小就活跃于群体中，且有不愿屈居于他人之下的个性。地位及权限是指被上级任命为组织之后，在组织内所拥有的职务及权力。相比之下，在构成能力的要素中，群体成员的支持及信赖显然比天赋、地位、权限重要多了。 相反，不管获得多大的权限和地位，不论上级如何重视、支持，若无法获得团体成员的支持，则只能算拥有三分之一的力，将来必会完全丧失权威。 3．学会倾听、整合别人的意见 在团体组织者的必备条件中，最迫切需要的是良好的倾听能力及整合所有成员的意见的能力。即使工作能力不是很出色，或拙于言辞，但若能当一个好听众，并整理综合众人的意见而制定目标，就算是一个的组织人才。 组织者不能自己闭门造车，而要不厌其烦地倾听别人的意见。擅于倾听的组织者容易使人产生亲切感而更敢于亲近。因此，他必是谦虚的，且要有好学的态度，才能成为一位好听众。相反，自我表现欲过强者常令人敬而远之。自己有说话的权力，更有听别人说话的风度，这才是的表现。 如果组织者在与人谈论时，能设身处地地耐心听人倾诉，并不忌谈话时间的长短，这种组织者必能得到众人的信服。所以，做一个好听众是成为组织者相当重要的条件。现在的年轻人从被束缚于一连串的升学竞争之中，使身旁的朋友都变成会考的敌手，很少有真正能知心交谈的朋友，所以，他们都由衷地渴望能拥有倾诉自己烦恼的对象。 能设身处地为人着想者，便能以对方立场来思考或感觉，因此能让人有体贴温馨的感受。不过，随着科技的日新月异，人与人之间的距离反而愈来愈远，能为人着想的人已如凤毛麟角，作为组织者，具备此条件便更显得迫切。 擅于整合大家的意见，就是尽量综合所有成员的意向及想法，再经过分析整理，得出有代表性的结论。 对于看似互相对立或矛盾的意见，组织者须有能力找出两者的共同之处，并挑出优点，以准确地掌握互相对立的想法的中心思想，再创造第三个想法。 4．使别人清楚地了解你的观念 运用难懂、抽象化的文字，会让人摸不清头绪，不知所以然；说矫揉造作的语言，各成员对该组织者必然敬而远之。即......>>
问题三：如何培养孩子的组织能力？ 在一群孩子中，总有那么几个孩子很有力。他能 活动，带领同伴游戏，小伙伴们也乐意同他交谈、玩耍。这使他们有更多的机会展现自己的才能、得到锻炼。很多家长很是羡慕，希望自己孩子身上也能具备这种能力。
一、要培养孩子自信和处事的能力。
一般具有一定组织和才能的孩子，往往是自信、有心，具有坚强的意志和思考的能力。因此，我们总是在日常生活中，给孩子创造思考、处事的机会。
二、是鼓励孩子和小朋友一起交往。鼓励孩子出去玩。让他多和伙伴一起，尝试着如何组织起来玩。通过打篮球，在社区认识了一大帮伙伴，锻炼了自己。
三、是辅助小孩组织一些集体活动。
在暑期，可以给孩子报一些活动，如果孩子被做领队。你要鼓励孩子，让孩子相信自己能行。家长这时候也要帮助孩子一起来组织策划这次活动。如果这次活动在孩子的组织下非常成功，这就极大的激励了孩子的组织能力。
问题四：组织能力到底是什么！组织能力的培养应该从那些方面做起！ 组织能力,又可以称作为能力..其实要怎么去提高自己的组织能力,,并不是说一时半刻几可以提高的,需要在工作中,,或者是别的地方上,,累积经验的,, 想要提高组织能力,,也就必须先学会如何去规划一件事情..就好像要你去布置一个表演的场地,,那你就必须想好,,这个场地需要什么,,不需要什么,,需要话多少钱,,要怎么布置,,,,这些都是在规划之中的,,一场表演好不好看,,跟场地的布置是有很大关系的,, 现在你是要去做一名幼儿教师,,那你就要准备接受挑战哦..因为小孩子是很难管的....要想提高组织能力,你就必须先学会去思考问题,,解决问题,,而且在解决问题的过程中,,你必须要有充足的理由,,要人信服你,,另外,,自己要有自己的主见,,要相信自己,,如果你连自己都不相信,,那你这个就是失败的,,,这些是必要的,,, 还有的是,,为了更快地提高能力,,你可以看点关于管理的书籍,,虽然与你的专业没多大的关系,,但是它里面有交到如何去管理别人,,你将要管理的是一群幼儿,,道理其实都一样的,,只是在于你是怎么运用的而已.... 我建议你多写些策划书,,前提是必须以实际为依据,,要可行的,,因为这样可以提高你的思考能力,,也可以提高你的写作能力,,做老师,,难免要些文章的...另外是多观察周围,,如,老师,商店的老板啊...看看他们是怎么管理的,,从中学习..老师在课堂上,,是怎么去管你们的,,用的是什么方法,,为什么要这样用,,想想如果是你,,那你会怎么去管理他们呢,,要怎么管,,他们才会听我的呢??想过后,,写出来,,看看那里可以改的,,说不定以后有用的哦,, 提高组织能力，，不是一时半刻就能提高的，，要时间的，，慢慢累积经验吧，，
问题五：如何提升自己的组织能力 对于大学生，所谓的组织能力，实际上就是一种协调能力。那么，怎么提高自己的组织能力呢？主要有两条：一条是学会为人处事的能力，一条是统筹全局的能力。一、怎样学会为人处事的能力：1、要学会尊重别人和关心别人。获得别人的尊重与关心是人的基本需要之一。因此，尊重他人，让他人时时感到重要，关心他人让其感到温暖，对别人的困难给予应有的帮助，对于他人的不幸给予安慰，这样才会做到以德服众。2、诚恳待人，不虚伪做作。诚恳待人就是要以理服人，是人心悦诚服。不虚伪做就是要真心实意地对待同学，开诚布公，言行一致，表里如一，使同学们感到公平厚道。这样才能以诚信待众。3、保持自己的个性，自主但不固执己见。作为一名组织者要保持自己的个性，不能为了适应别人而改变自己，遇事要有自己的见解与主张，不要人云亦云。有个性但不固执己见，如果自己错了，也会真诚的承认、改正，这样就会赢得同学们的肯定。这样才能做到以贤能领众。4、克服自负高傲的心理。自负高傲的心理常常发生在优等生或能力强者的同学身上。这些同学中部分人自感天资不错，感到自己周围的同学都不如自己，因而自命清高，把自己高高挂在同学之上，不愿与同学交往，听取同学们的意见。久而久之，失去了与同学交往的机会，自己使自己封闭起来。从而达到了“固步自封,孤芳自赏”之境。作为一名组织者要以一种高瞻远瞩的目光看待问题,要知到天外有天，人外有人，多向他人学习。二、样来统筹全局：1、做好全局规划，制定方略，以方略率众。一个正确的方略，不仅可以起到凝聚人心，统一思想，统一意志，统一行动的作用，而且还可以给同学们带来诸多好处。作为一名组织者，要做好全盘和策略，同时，还要让同学们了解全局，自己应该做什么，自己不应该做什么。当接受任务时，即知其然，又知其所以然。这样组织起来，就会顺理成章，得心应手，就会不知不觉达到统筹全局的目的。实践证明“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。2、提高紧急应对能力。俗话说“不如变化”。有时，事情不会按照自己设想的那样进行，也不会那样顺利，总会发生一些让人措手不及的事情这就需要我们提高紧急应对的能力。总之，多参加一些活动的组织过程，慢慢就会上手了，也可以看一些这方面的书籍，但是还是实践中锻炼的更加好。1、先训练自己的语言能力。2、实际参加一些组织性活动，并让自己参与组织管理。 3、应竞争一些班委干部和学生会干部等职位，这是对你能力提高最快的途径。 4、在日常生活中，将自己的工作学习先组织起来，养成组织的习惯。由于个人的经历、所处的位置和看问题的方式方法不同，对同一事物的认识必然不同。
问题六：组织能力，如何培养 无论在学校或生活中，培养组织能力，都是成功的关键因素。尽管有些人天生做事就比别人有条理，但任何人都可以透过例行或按部就班的方式，协助发展这方面的能力。
在生活中学习自我管理：
使用检查清单──习惯将作业、家务等所有要完成的事情，一一分门别类的写下来，完成一件事情後，将它画掉。当所有的事情都画掉之後，会觉得有成就感。
依序完成家庭作业──鼓励孩子依照难易程度将作业排序，然後先做容易的，再做较困难的。但避免将最多或最难的留到最後一刻才写。
选择读书环境──每晚应该在相同的地方读书。不一定要在卧室读书，但读书环境应避免吵杂或容易让人分心。有人相伴，这样可以互相督导，并鼓励培养良好的读书习惯。
选定学习时段──选定每天的某个时段，作为读书或做功课之用。如果没有，可以复习学过的、阅读读物、或预习。
动手写笔记──自己亲手写笔记，并整理资料以准备考试。使用有颜色的标签贴标示出重点及笔记上的页数，让笔记更具组织性，以利学习及记忆。用文件夹将「完成」与「未完成」的作业、注意事项、把项目区分开来。
每周整理资料──鼓励每周整理笔记本。用过的可个别用文件夹保存在家里。
建立规律的作习时间──养成定时吃晚餐及上床睡觉的生活习惯，这样他们白天才有精神上课。看电视、玩电脑游戏的时间限定在一天之中的某个时段。
在月历上注记重要事情──将家庭及活动的日期记在月正人先正己，修人先自修。历上，例如：活动或重要考试等，这样能使家庭成员解彼此的活动，避免家庭与学校活动的日期相互冲突。
为第二天做准备──睡觉前，应把学校作业和课本放在书包里。第二天要穿的衣服、鞋子、袜子及该带的东西也先放一起，以免隔天早上太过匆忙忘了带。
亲友从旁协助──当学习如何让生活变得更井然有序时，亲友可以从旁提供必要的协助，例如：帮助检查清单和时间表，提醒写上各事项的完成日期，并把相关资料妥善保存。更重要的是，亲应以身作则，竖立良好的。
问题七：怎样才能提高自己的管理组织能力啊 你好我来说说：何为管理能力：管理者的管理能力从根本上说就是提高组织效率的能力。是管理者能够准确地把握，并且提升组织的效率的关键。管理者应当具备的基本能力之一。何为组织能力：何为组织能力（确切地说应该是“组织的能力”）？根据一些学者的定义，所谓的组织能力是指一个组织内机器与人力资源相结合所形成的能力。我倾向于将其定义为：一个组织动员内外部资源实现组织目标的能力。怎样才能提高自己的管理组织能力？1、学习！作为管理者必须增强与时俱进的学习意识，把学习摆在重要地位，学习是提高管理者知识水平、理论素养的途径。我们在工作中获得的是经验，而理论学习赋予我们的是进一步实践的有力武器。只有不断地学习和更新知识，不断地提高自身素质，才能适应工作的需要。从实践中学习，从书本上学习，从自己和他人的经验教训中学习，把学习当作一种、一种素质、一种觉悟、一种修养，当作提高自身管理能力的现实需要和时代要求。同时，学习的根本目的在于运用，要做到学以致用，把学到的理论知识充分运用到工作中，提高分析和解决问题的能力，增强工作的预见性和创造性。通过不断地学习，不断地实践积累，从而不断地提高自身的管理能力。2、树立创新观念创新是现代管理的重要功能之一，管理创新与科技创新不同，它不是个人行为，而是一种组织行为，即是一种有组织的创新活动。因此，促进创新的方法是大张旗鼓的宣传创新，激发创新，树立创新观念，使每一位组织成员都奋发向上，努力进取，跃跃欲试，大胆尝试。3、有良好的协调和沟通能力组织成员上下有良好的协调和沟通，平行沟通，业务沟通，人际沟通能力。另：如何提高自己的管理能力?1、“充电”。“知识改变命运！”作为一个管理者需利用业余时间，经常性的看些与管理相关的书籍，或者上网查一些管理方面的资料及前辈们的管理心得。2、运用。3、要养成勤思考的习惯。那就是管理者平时碰到问题，要勤于思考，以的方案处理问题。4、要培养观察及发现问题的能力。好的管理者，在巡视工作时，一眼就能看出一些问题存在，并及时给予解决。5、沟通。
问题八：如何提高课堂教学组织能力 教师组织教学的能力是多方面的，但主要应该表现在以下四个方面：设计能力、施教能力、控制能力和应变能力。
一、设计能力，是指制订课时授课（即编写教案）的能力在教案中，教师要对一节课的教学过程精心设计，做出详细的具体的安排：一节课如何开头，如何导入新课；教材重点如何突出，教材难点如何突破；什么时候演示，什么时候出示板书板图；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课，等等。
二、施教能力，是指把拟定的教学付诸实施的能力教师的施教能力首先应表现在教师要具备讲课基本功上，即具备口头表达基本功、板书扳图基本功、教态动作基本功和演示作基本功。其次，教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来。第三，教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上。同一个班级的学生，有着很大异，因而，教师应该实施不同的教学对策。
三、控制能力，是指驾驭课堂形势的能力由于青少年生理和心理的特点，学生的注意力不易集中，也不容易长久保持。
因而，教师应该采取灵活多变的教惩，善于运用学生“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律来组织教学，将两种“注意”有机地结合起来，促使学生保持的“注意”状态。
有的教师采取严厉手段，迫使学生服从课堂纪律，这不迫达不到教育效果，而且学生在学习上往往处于思维呆滞的被动状态。有的教师热衷于课堂表面上的热热闹闹，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象往往会传递给教师虚的反馈信息，也可能在班级里产生“南郭先生”式的学生。这两种倾向都不足龋四、应变能力，是指处理“突发”的能力教师制订的教学在具体实施时，未必能百分之百地执行，这是因为课堂上有时会出现意想不到的“突发”。例如，有的学生在解答问题时表现令人吃惊的无知。或是有违犯课堂纪律的行为，等等。这种时候，教师绝不能焦躁，更不能用粗暴的态度对待学生，否则，将不仅导致教育的失败，而且会在学生心灵上造成难以挽回的极坏影响。
问题九：教你如何培养组织协调能力 详细?? 组织协调能力是指根据工作任务，对资源进行分配，同时控制、激励和协调群体活动过程，使之相互融合，从而实现组织目标的能力。一般认为组织协调能力要包括：组织能力；授权能力；冲突处理能力；激励下属能力。 1、组织能力 组织能力是指组织人们去完成组织目标的能力，它是成功有效地完成心理特征。良好的组织能力是完成工作的保证。 组织能力可以通过以下的途径培养： (1 培养坚强的意志苦，不被困难吓倒，不让失败和挫折压垮。 (2)明确追求目标。目标明确，才能增强一个人的自信，并积极排除干扰和克 (4)提高知觉的能力。这是提高人的观察能力，获取信息和加工信息的主要通道。 (5)积累丰富的经验。经验可有效地人们处理好日常工作，并提高人的决策判断能力。 (6)提高记忆能力。记忆力是提高及管理时地提取必要的信息。 (7)勇挑工作重担。重要的工作经验及疑难问题的处理，可以锻炼、检验和表现人的组织才能。 (8)提高交际及沟通技巧。这可帮助一个人协调好各种人际关系，发挥团体组织功能的作用，调动员工的积极性，形成良好的群众基础和干群关系。 (9)养成良好的工作习惯。良好的工作习惯可以提高工作效率，节省时间，分清主次。 (10)培养广泛的兴趣。广泛的兴趣可扩大知识面，提高综合能力和统揽全局的能力。 克服保守思想和惰性心理。可以增强人的活力，培养创新的能力。 学会宽容。宽容是获得友谊与支持，营造良好人际关系及工作管理环境的保障。 2.授权能力 通过他人的努力来完成工作，是现代管理过程中常采用的基本做法。无疑，这就是授权的概念，授权并不意味着放弃自己的职责。有效的授权是的一项基本职责，授权意味着准许并鼓励他人来完成工作，达到预期的效果；同时，也自始至终对工作的执行负有，有效的授权可以使： (1)通过他人的努力来完成任务。 (2)与下属相处融洽，获得工作上的支持。 有效的授权是一个双向的过程，包括准备授权的管理者和准备承担此项工作的下属，当双方能就下列方面达成一致意见时，有效的授权就实现了：A.任务所涉及的特性和范围。B.期望所达成的结果。C.用来评价工作执行的方法。D.时间方面的要求。 E.工作执行所需要的相应权力。 (3)如何才能提高授权能力呢 A.寻找合适的人选，可根据潜能、态度、人格等方面来挑选属下。 B.先与被授权者磋商。 C.先行授权。不要等问题发生后再授权，而应先行授权。 D.委派整个任务时，尽可能将整个任务委派给员工，而不是仅委派任务的一小部分，以表明你十分信任他。 E.表明对结果的期望值。在授权时，应明确向下属讲清对该任务结果的期望是什么。 F.授权后应对下属予以充分的信任，一旦已授权，就要充分信任下属能做好工作。让下属自己开展工作，由他们自己决定是否需要接受你的帮助和指导。 3.冲突处理能力 冲突产生的原因通常是人们对于同一个问题往往有着不同的看法，以及人们在为实现自己的目标而奋斗时，往往会触犯他人的利益。冲突产生的原因有： (1)误解； (2)个性冲突； (3)追求目标的异； (4)欠佳的绩效表现； (5)工作方式、方法的异； (6)工作职责方面的问题：缺乏合作；有关管理权威方面的问题；工作中的失效；对有限资源的争夺；没有很好地执行有关的规章制度。 作为来说，正确地处理与同事、上级的冲突以及下属之间的冲突是非常重要的，而面试中所考察的冲突处理要是对冲突原因的理解，怎样避免冲突，以及如何妥善处理冲突问题这几个方面来考察的。 下面介绍一下怎样避免和处理工作中的冲突： (1)工作冲突的避免： 在日常生活中，许多冲突都......>>
课堂上运用组织教学技能有哪些作用?
作用很多。组织教学技能包括了
1.教学导入技能
2.教学讲解技能
3.教学提问技能
4.教学指导技能
5.教学板书技能16
教学导入的作用
◆集中学生注意力；
◆引发学生兴趣；
◆明确学习目标；
◆铺垫后继学习；
◆沟通师生心理。
教学讲解的作用
◆发挥教师的主导作用；
◆系统快捷地传授知识；
◆促进学生的认知发展。
教学提问的作用
◆检查已学知识，进行教学反馈
；◆集中学生注意，激发求知欲望
；◆发挥教师作用，调控教学进度；
◆活跃课堂气氛，增进师生情感；
◆锻炼口语表达，提高学生能力
。教学指导的作用
◆发挥教师的主导作用
；◆激发学生的学习动机
；◆提升学生的思维品质；
◆促进学生的认知发展。
教学板书的作用
◆辅助教学，提高效率
；◆激发兴趣，启发思考
；◆强化记忆，减轻负担。
教学结课的作用
◆必须根据班级学生的时代特点总结巩固
；◆激发学习
；◆承上启下。
在课堂教学中，应掌握哪些教学技能
教师教学技能的含义：1、
合，源于班级成员个人属性层面的班级文化：
班级成员在实现班级
目标过程中所创造的物质财富和精
神财富总和。
2、
非正式组织：
班级成员根据个人
喜好和某些共同需要因素相互结
人际关系形式
。3
、班级互动：
班级成员在一定的班
级生活场景中，按照既定的组织规
则或根据自己意愿来进行交互作用
的过程。
4、
因材施教原则：
班主任在工作中，
/年
龄特征
/个别异
/发展状况，
向每个
学生提出恰当的教育要求，有针对
性的采用不同的教育措施，使每个
学生都能得到的发展。
5、
以身作则原则：
班主任在工作中
要严格要求自己，自正其身，率先
垂范，为学生树立良好的榜样，用
身教来影响和感染学生。
6、
班主任与学生共同发
挥作用，相互影响，相互作用，相
互促进，
最终达到共同发展的过程。
7、说理教育法：通过摆事实，讲
道理，
使学生提高认识，
明辨是非，
形成正确观点的一种工作方法。
8、
异质小组：
在性别，
成绩，
能力，
有互补的成员组成的小组。
9、
个别心理辅导：
针对每个学生的
独特问题进行探讨，促进当事人自
我了解与改变的心理辅导方式。
1、西方当代影响的德育模式：
认知发展模式、体谅关心模式、价
值澄清模式、行动模式、完善
人格模式。
2、
班主任工作的地位走向：
班主任工作将更加瘦重视、班主任工
强。
3、
班级中学生的
“生成”
体现在哪
些方面：
主体的自我生成、个人的
整体生成、个体的生成。
4、
班级组织的发展过程有那三个阶
段：
孤立探索、群体分化、组织整
合。
5、
行转换：
有单一型向多元型、由权
威性向对话性、
由说教型向感染型、
由限制型向促进型、由被动适应型
向主动创造型、
由经验型向科研型、
由时代型向未来型的转化。
6、
怎样贯彻启发疏导原则：
正面教
育，晓之以理；因势利导，促进转
化；激励为主，动之以情。
7、
心里健康教育的主要内容：
人格
教育、情绪教育、自我意识教育、
个性教育。
8、
班级危机管理有哪几各阶段：
危机预设、危机准备、危机确认、危
机控制、危机善后。
9、
班主任工作的基本教育方法：
说理教育法、激励法、榜样法、
角色模拟法、暗示法、契约法。
10
、班级管理中的柔性管理包括：
自主管理、管理、合作管理、
学习组织管理模式。
11
、在班级管理中，怎样实施自主
管理：
完善班级规章制度，奠定自
我约束的基础；
健全班级组织机构，
坚持自我管理；
发挥教育作用，
探索自我评价的途径；开展各项有
益活动，实现自我发展的目的。
12
、建设学习型班级要克服的障碍：
局限思考，归罪于外，关注个别事
件，经验学习的错觉。
13
、班级考试纪律建设从那几个方
面进行：
加强学生的思想教育；强
罚制度。
14
、班主任管理学生成绩要注意什
么：
成绩要客观真实、成绩的目的
在于促进发展、学生的成绩应该得
成绩。
15
、班主任如何才能写好学生的
行评语：
全面了解，深入分析；抓
住特点，写出个性；循循善诱，语
重心长。
、班级总结的基本要求：
实事求
是、突出重点、生动具体。
17
、班级文化对学生的积极推动作
用表现在：
教育作用、凝聚作用、
激励作用、规范作用。
18
、班级文化的建设途径有：
提高
学生的生命意识、确定健康的奋斗
目标、营造积极的舆论氛围、创造
和谐人际关系。
19
、挖掘班级活动资源可从哪些方
面进行：
学校生活、生活、家
庭生活。
20
、班主任心里辅导的主要途径有：
开设以讲授为主的心理辅导课程、
开设心理辅导活动课、结合班级活
动开展心理辅导、在学科教学中渗
透心理辅导、
个别辅导、
小组辅导。
21
、教师应具备的三个条件：
思想素质好、业务水平高、奉献精
神强。
1、新课程要求教师转变哪些新观
念：
教学行为：重视教师的教转变
为重视学生的学；教学方式：由授
受式变为鼓励学生探究式学习、合
作学习、自主学习；教学角色：由
传递者变为者、指导者、促进
者；学生地位：由被灌输的对象变
为主动构建者；师生关系：由权威
尊重变为融洽、、和谐。
2、
基础教育改革的目标是：
以学生
的发展为本位，把学生身心全面发
展和个性、潜能开发为核心，从而
改变我国基础教育课程脱离时代和
发展要求，脱离实际，忽视创
新精神和实践能力培养的状况。
3、
义务教育课程标准遵循基本
课程理念是：
面向全体学生；提高
科学素质；倡导探究性学习；课程
与现代信息技术整合。
4、
教师是一门专门职业。
目前我国
对从事中小学教育工作的教师的基
本要求：
小学教师必须接受大专以
上的教育，中学教育必须接受大学
本科以上教育，在学习期间必须学
习相关的理论、经过严格的教学技
能训练，教育实习合格才能毕业，
从事教师工作。
5、
如何理解教师专业化制度的基本
含义：
教师专业既包括学科专业性，
也包括教育专业性，既有规定的学
历标准，也有必要的教育知识，教
育能力和职业道德的要求；有
教师教育的专门机构，专门教育内
容和措施；对教师资格和教师
教育机构的认定制度和管理制度；
教师专业发展是一个持续不断地过
程。
6、
教师专业具有双重学科性：
教师
既要掌握学科的知识和技能，也要
掌握教育学的知识和技能。
7、在发展，教育改革的今天，
正确的学生观是：
学生是需要受到
尊重的人；要承认学生具有巨大的
潜能；学生是有异的，每个人都
有自己的特长；学生是知识意义的
主动构建者。
8、教学过程中的四大要素：教
师、
学生、教学内容、教学媒体。
9、
教学技能
是指教师在课堂教学中，依据教学
理论、运用专业知识和教学经验，
使学生掌握学科知识，基本技能并
受到思想教育等采用的一系列的教
学行为方式。
10
、教师的课堂学习指导技能有：
观察指导技能、倾听指导技能、阅
读指导技能、思维指导技能、讨论
指导技能、练习指导技能。
11
、从教学信息传播的过程出发分
析教学信息交流过程中教师行为方
式的构成要数，可设定：
导入、语
言、板书、教态、演示、讲解、提
问、反馈强化、结束、教学组织等
12
、教师的教学语言应具备的特征：
教育性、
学科性、
科学性、
简明性、
启发性、可接受性。
13
、教师课堂教学的板书设计应遵
循的原则：
语言准确，有科学性；
布局合理，有艺术性；重点突出，
有性；书写规范，有性；
层次分明，有条理性；形式多样，
有启发性。
14
、讲解这种教学方式在教学实践
中的意义：
通过语言直观培养学生
想象力；揭示事物的联系，本质规
律；通过逻辑性的讲解，促进
学生的思考；传递教学情感；在短
时间内使学生获得较多的知识。
15
、常用的课堂导入法有：
开门见
山、以旧拓新、直观演示、实验引
路、借助实咧、审题入手、设疑激
趣、故事引入。
、教师获得反馈信息的常用方法：
课堂观察法、课堂提问法、课堂考
察法、实践作法。
17
、教师在教学中应注意的教学组
织原则：
教书育人、尊重学生、重
视集体、灵活应变、沉着冷静、合
理。
18
、教学设计的四大要素为：
教学
目的、学习者的特征分析、教学策
略、课堂教学的评价方法。
要认真学习，思考问题，
学校消防"四个能力"建设及""活动指什么?
②、搞好学校各级部及班主任的协调，做到分工明确，密切配合，使活动科学合理，环环相扣。"四个能力"：检查和消除火灾隐患的能力，扑救初期火灾的能力，组织疏散逃生的能力，宣传教育培训的能力。
李涛杨光元李腾勇""活动：大排查、大整治、大宣传、大练兵、大培训。
学校体育活动方案
3、教师应具有的评价技能为了确保活动取得实效，预先制定活动方案是必不可少的，活动方案是为某一活动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。活动方案应该怎么制定呢？以下是我精心整理的学校体育活动方案，希望对大家有所帮助。
一、指导个性，表现等方面有一定异的具思想
为进一步落实关于《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的精神，以及学校提出的阳光体育，全面推动我校艺体活动的改革与发展，促进学校“大课间”活动的制度化和规范化，结合我校实际，让每个学生在义务教育阶段都能较好地掌握一项运动技能、一项体现学校或班级特色的项目技能和一项学生自主选择的艺体活动技能，特制订本实施细则。
二、内容选择和目标要求
1、长跑技能。包括集体跑和自主锻炼。每生每天至少1500米。
总目标：学生初步养成跑步时能够保持良好姿势的习惯，掌握科学规范的长跑动作要领，能够根据自身特点、即时身体状态和其他因素进行自我调整，学生体育素质测试达标率达到98%以上。
目标分解：
（1）集体跑：通过“大课间”活动达成，每天学生1500米。
（2）自主锻炼：通过体育课和课余达成。
2、特色项目技能。
由各班自主选择适合学生年龄特点和具有班级特色的体育活动项目。
总目标：各班要选择适宜的特色体育项目，既要能够达到全员参与、强身健体的目的，还要适合本班规定场地，做到整齐美观，并遵循个体不影响整体的原则。通过活动的开展，达到一班一特色，特色有深意的目的。
目标分解：视各班活动特点自行制订。
学生自选艺体项目一个。采取问卷的形式对各班学生自选项目进行统计，指导学生选择那些符合自身条件和场地条件的、内容健康向上的艺体项目。学生自选项目每四周可提出申请更改一次。
三、原则
1．教育性原则。充分发挥大课间活动对学生进行五育教育的功能，重视活动过程的教育。
2．科学性原则。遵循学生身心发展的规律。从我校实际出发，合理的安排大课间的活动和内容。
3．全面性原则。师生共同参加，充分发挥师生的积极性和创造性，达到全体健身的目的。
四、实施措施
（一）建立完善的保障体系，确保大课间活动有序开展。
1、时间保障。学校作息时间明确规定大课间活动为每天上午第二节下课后30分钟和下午第三节下课后30分钟，任何教师不得挤占大课间活动时间，若遇阴雨天就改在室内进行，如：棋类活动、智力游戏等活动。
2、制度保障。为使大课间活动有章可循，杜绝活动开展随意性，须制定大课间活动班主任、体育教师的职责，建立了常规检查制、班主任现场督促制、班长体育委员负责制、活动评比制。
3、人力、物力保障。大课间活动师生共同参与，活动中教师既是活动的组织者、指导者，又是学生活动的保护者，同时自己也是活动的参与者。这既体现了所倡导的全民健身，又融洽了师生关系，有利于构建和谐、平等型师生关系。大课间活动小型、易损器材由各班学生自购。
4、安全保障。划定活动区域，各班学生必须在指定活动范围内活动，防止出现活动区域不明或乱串、乱跑的混乱现象。所有场地均安排教师进行现场活动指导，并督促学生安全。
5、组织保障。
为加强该项活动的，使大课间活动真正落到实处，促进该项活动高质量进行，特成立大课间活动小组：组长：李新朝
副组长：徐志凯
成员：
（二）建立激励机制，充分调动师生参与大课间活动的积极性。
1、实行小组管理考核挂钩制。
2、鼓励活动内容、形式创新。
大课间活动除时间必须保证外，在活动形式、内容、空间上学校均具有很大的自主性和灵活性，发挥学校资源优势，打造学校特色，鼓励同学们发挥自身特长，展示自身才干，开发创新体育、舞蹈、活力健美健身、游戏、小合唱、书法绘画、演讲比赛等多种项目。
四、大课间活动内容
1、每天上午第二节课后大课间活动，开展必选项目活动。
2、每天下午第三节课后文体活动，前5分钟为必选项目活动时间，后15分钟为特色项目或自选项目活动时间。每周一、三、五为班级特色项目活动时间，每周二、四为学生自选项目活动时间。主要项目有：丢沙包、踢毽子、跳皮筋、轮滑等大众创编游戏，以及篮球比赛、乒乓球比赛、拔河比赛、跳绳比赛、健美、小合唱、书法、绘画、演讲比赛、阅读等。
3、根据学生活动情况和运动兴趣，定期更换运动项目，提高学生参与热情。
4、音体美个兴趣小组，根据学校安排自主组织小组活动。
五、大课间活动流程
上午大课间：
1、进场：5分钟（放音乐）
2、必选项目（长跑）：10分钟
3、自选项目：10分钟
4、结束：放松、室5分钟
下午课外文体活动：
1、进场：5分钟
2、必选项目（长跑）：5分钟
3、以班或小组为单位自主活动：15分钟
4、结束：放松、室5分钟
六、管理制
1、班主任负责制：要想提高大课间的质量，就必须充分发挥班主任的作用，因为班主任是凝聚力的核心，有相当强的感召力和约束力，这些都是由班主任的特殊身份决定的。班主任的主要是组织本班学生按时、按要求参加活动，培养学生体育兴趣，指导本班创编体育游戏；正确并以身作则；参与学生活动，在大课间活动中负责本班纪律、安全。
2、班干部日日检查制：
（1）检查出人数；
（2）检查进退场秩序是否整齐，是否有说笑、混乱现象；
（3）检查出速度；
（4）检查活动质量；
（5）检查所带器材情况。
学校体育活动方案2
为全面贯彻落实《、关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》、《、、关于开展全国亿万学生阳光体育活动的通知》以及省市县教育厅有关文件精神，在全校学生中树立“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的成长理念，全面推进素质教育，进一步加强学校体育工作，促进学生的全面发展，在学生中广泛开展健康向上的群众性体育活动，形成阳光体育的热潮，切实提高学生体质健康水平。结合我校实际，特制定以下活动方案。
一、指导思想
贯彻的教育方针，全面实施素质教育，培养德智体美等方面全面发展的建设者和接班人，始终坚持“健康”的指导思想。
二、组织
组长：
副组长：
成员：
三、活动内容
1、晨跑。
2、大课间，眼保健。
3、课外兴趣小组活动。
4、体育教学。
四、活动要求
（一）严格执行体育教学大纲要求，积极推进体育教学改革
初中每周开设二节体育课。各体育教师制定教学和进度，详细规范每个单元的教学内容，各校必须严格执行体育课时的有关规定，开足上好体育课，不得以任何理由挤占体育课时。考勤人员认真考勤体育课。
（二）要以“达标争优、强健体魄”为目标，全面实施《学生体质健康标准》
全面实施《学生体质健康标准》，使85%以上的学生能达到及格等级以上，掌握至少2项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。建立和完善《学生体质健康标准》测试结果记录体系，测试成绩要记入，并作为毕业、升学的重要依据。
（三）因地制宜，安排丰富多彩的课外活动和大课间活动
根据我校实际情况，配合体育教学，保证学生平均每个学习日有一小时的体育锻炼时间，将学生课外体育活动纳入教育形成制度。认真组织实施“全国中小学生课外文体活动工程”，推行大课间体育活动形式，积极创建中学快乐体育园地，加强学生体育兴趣小组建设。通过广泛开展学生体育集体项目的竞赛、主题鲜明的冬季象征性长跑、具有地方特点和民族特色的学生体育活动等，不断丰富学生课外体育活动的形式和内容。
（四）加大投入，改善学校体育场地设施
多方筹集资金，不断加大投入。逐步完善各校的体育场地设施，为学生提供充足的体育场地设施，力争学校体育器材配备达到《湖南省体育器材配备目录》二类标准。
（五）全面开展群众性体育活动，提高课余训练水平
各校要认真组织早和课间，使学生养成良好的体育锻炼习惯。以开展各类兴趣小组为平台，多开展学生参与性强、趣味性强的活动，培养对体育的兴趣，使学生自觉参加体育锻炼，各校要抓好田径队、篮球队、乒乓球队等队伍的建设，不断改进训练方法，提高课余训练水平和竞赛成绩。
五、保障措施
（一）提高认识，加强，分解任务，狠抓落实，精心组织。
加强对体育工作的重视，建立体育工作网络。为人，指定一名校级具体负责体育工作。要充分保障体育课时开足，保障体育教师体育服装等基本待遇，优先保证体育活动的经费。
（二）加大宣传力度，掀起群众性体育锻炼的新热潮
大力宣传体育锻炼与身体素质的重要性，掀起校内体育锻炼和校外体育锻炼、单个体育锻炼和集体体育锻炼、组织性体育锻炼和自发性体育锻炼相结合的热潮，让人人树立“时时可锻炼，处处可锻炼”的观念。
（三）加强学校体育活动的安全保障
教育学生在加强体育的同时，重视安全，重视预备活动，提高安全意识和防范能力。另外，积极参加校方险，鼓励学生购买意外伤害保险，为学校处理好意外伤害提供必要的保障。
学校体育活动方案3
一、指导思想
为认真贯彻“全国亿万阳光体育运动”，积极响应“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的口号，为学生参加体育锻炼创造有利条件，丰富学生课余生活，增强学生的体质，培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。中心校特制定如下实施方案：
二、组织机构
三、活动原则
1、全员参与性原则：没有特殊情况，任何老师和学生都得参与，坚决不得留学生在教室或办公室做其他事情。
2、每天一小时原则：每天的体育大课间、眼保健、体育课及下午学校组织的课外体育活动累计每人每天在校参加阳光体育活动在60分钟左右。
3、课内外结合原则：做好家长宣传工作，采用家校联动方式，使全体教师、学生、家长行动起来，参与到这一全民健身活动中来。
4、安全性原则：各班在设计活动时，要充分考虑到学生的年龄因素，场地因素，在选用器材时注意安全，在带班活动时，带班老师要有高度的心。
四、工作
1、学校分管对体育工作实行统一，确保工作到位、政策落实到位、保障措施到位、资金投入到位。
2、制定学校体育工作、学生体育竞赛、体育教师的培养培训，指导学校体育教学、课余体育训练、体育竞赛和群众性体育活动的开展。
3、体育教师对学校体育负指导。学校体育是全民体育工作中的一项重要工作，体育教师要加强自身学习，配合学校开展体育工作，加强对学校体育工作的指导。
4、是学校体育的人。学校建立负责制，认真贯彻《学校体育工作条例》和、省、市对学校体育各项规定，确保体育课、学生每天一小时体育锻炼时间得到落实。
5、学校分管、体育教师、班主任要各司其责，履职到位;各任课教师要积极支持和关心学校体育的开展。
五、活动措施
1、开足开齐体育课，提高课堂教学质量
完善体育课时保障机制，落实好对体育课程的设置的规定，小学1—2年级每周4节体育课;小学3-6每周3节体育课。要按照新课程的要求和学校教学周数，保证总的体育课时数。在体育教学方面，学校制定体育教学目标，细化各年级体育教学目标。要求有详细的单元教学和教学进度表，并坚决杜教案上课的现象。室外体育课堂教学过程中，体育教师要课前准备好所需体育器材和划好场地，不准私自离开课堂做与体育教学无关的事。体育教师要按照教案，有组织的上好体育课，杜绝放羊式教学现象。要按照体育与健康课程要求，做好体育教学评比工作。
2、保质保量上好课间
课间是保证中小学生每天一小时体育活动的重要内容之一，要高度重视，认真组织实施。
(1)、时间安排
每天上午第二节课后，学校统一安排课间时间，活动时间为25分钟，除天气原因等特殊情况，不得以任何理由挤占课间时间。
(2)、活动内容及形式
课间内容以广播体和排球健身为主。在做广播体和排球健身的基础上，要加入学校排球特色体育活动，内容可根据季节的变化而进行相应的调整。
(3)、课间以全校集中统一的方式组织开展。
(4)、活动组织
①、课间要体现全员参与意识。学校的广大教师也要积极参与进去，为学生做表率，起到模范带头作用。
②、课间要保证质量。各学校要对课间实行考评制度，要把课间质量纳入到班级的评比当中，定期进行检查评比。
3、广泛组织开展大课间活动
在没有体育课的当天，班级必须安排补足每天一小时的体育活动时间，并将大课间活动排入课表，纳入正常的教学管理当中，保证大课间活动时间。
(1)、时间安排
每天下午由学校对当天没有体育课的班级自行安排大课间体育活动。
(2)、活动内容及形式
①、活动内容以排球、游戏结合起来，让学生在优美的旋律中得到锻炼，激发学生全员参与的热情和兴趣，同时要充分考虑本学校的体育设施及场地的情况。
②、活动形式上，采取以班级和体育兴趣小组为单位划分活动区分组进行。要切实保证活动过程的安全，搞好学校各部门之间的沟通和协调。，要保证全员参与，让学生动起来，玩起来，从而达到身心健康的目的。
(3)、活动组织
①、要切实保证活动安全进行，安全是健康的前提，多活动准备工作及退场等环节中，可能涉及的安全方面的`工作考虑到，处理好，落实到人。
③、在活动设计上要力求适用、新颖、独特、趣味性和艺术性结合，让学生在活动中获得的愉悦心情来缓解学习压力。
④、大课间体育活动不要搞形式化。要体现全员参与，让学生真正玩起来、动起来，从而达到提高身体素质、增强身心健康的目的。
4、当天没有在场上或是因为天气原因不能在场上活动的学生由班主任或体育老师组织开展室内体育活动。
六、活动保障
2、做好宣传动员工作，重视“每天一小时校园体育活动”，保证学生每天的锻炼时间，把这项工作抓好，抓实。
3、每位教师按要求下到各个班，做好表率作用，组织好学生参加好活动，参加情况记入年度考核中。
4、在每年学校组织一次校园体育活动成果展示，进行评比。
5、凡未落实学生每天一小时校园体育活动的学校和班级，不得评为先进单位，人不得评为先进个人;凡是不认真组织学生积极参加每天一小时校园体育活动的班主任，不得评为先进班主任;凡不积极参加每天一小时校园体育活动的学生，不得评为学生。
学校体育活动方案4
一、目标和原则
(一)目标
1、促进幼儿健康成长，并形成健康意识和终身体育观，确保“健康”思想落到实处。
2、让幼儿有选择地参与、学习、享受体育，激发幼儿的运动兴趣，发挥幼儿的学习积极性和潜能。
3、改革课间，优化课间的时间、空间、形式、内容和结构，使幼儿乐于参加，主动地掌握健身的方法并自觉锻炼。
4、促进师生间、幼儿间的和谐关系，提高幼儿的合作和交往能力。
(二)原则
1、以人为本，树立“健康”、“终身体育”的意识。实施体育育人功能，根据学生的发展需求，有效地设置和开展各项活动，以达到对幼儿的促德、健体、调智、审美等的教育功能，重视活动过程的教育。
2、根据幼儿的身心发展的规律及特点，以及的实际情况，因地制宜，科学合理的安排大课间的课程和活动内容。增设器械、踏步等，将艺术、体育融为一体。
二、实施措施
1、时间安排
晨间活动7：50—8：05，早8：50--9：35，任何老师不得挤占阳光体育活动时间。
2)认真学习提高健康意识
认真理解“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，深刻反思自己，了解幼儿发展之需，使广大教师深刻体会到：拥有健康才能拥有明天，热爱锻炼就是热爱生命，在深化课程改革，全面提高质量的工作中，注入快乐体育的全新理念，确立合作、竞争、快乐、主动、健康发展的体育观。
3)全员参与强化过程管理
坚持幼儿全员参与，学校紧密配合，教职工全员协作，建立区域推磨巡查、教师安排指导、班主任组织实施、检查评比等机制。以保证阳光体育活动的有效开展。
四、实施内容
七、活动要求
1、每班班主任必须到本班活动场地，选择、设计分散活动内容，组织安排本班幼儿站队和活动。分散活动时以内容为主，各班可根据实际情况作，尽量做到顾全点面，让每个幼儿活动起来，并注意安全。
2、老师负责本年级班级的场地安排，并对学生的站队、广播、分散活动进行指导与监督。
八、注意事项
2、加强安全防范管理。班主任必须加强教育，学生安全、文明、有序的参加活动。
3、如果遇到小型体育竞赛，老师必须提前到达比赛场地。各班快速、有序地进入比赛场地进行比赛。
4、遇到阴雨天不能进行正常室外活动时，各班由班主任自行在教室进行室内游戏(器材自备)
游戏活动指导技能有哪些
（一）教师在幼儿游戏中的作用
按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。
1.1、体育组在每学期周同各班主任协商，共同制定出本学期各年级的活动。为游戏开展做好充分的前（3）方式上的期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等
2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等
3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平
4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结
（二）教师介入幼儿游戏的策略
1.以游戏者的身份介入
教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以装购买的东西太多，幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地而失去了进一步作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导
语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？”“警察的工作是不是只抓坏人啊？”“拿不下了怎么办？”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”
上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？”（提醒幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“警察的工作是不是只抓坏人啊？”（帮助幼儿丰富对警察的认识）“拿不下了怎么办？”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。
（2）建议式语言。
建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。”
（3）澄清式语言。
幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏，有时候由于不太理解规则，或者模仿了中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。据此，教师就可以幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。
（4）鼓励式语言。
鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。
给飞机涂色
比如，孩子们在美工区开展绘画活动，主体是兵器，有的孩子画迫击炮，有的画飞机，画完后用油画棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色，可是没有白色的油画棒，她就求助老师，说没有白色油画棒。老师先采用了建议式的语言，“可不可以用其他颜色呢？”小女孩想了想，从中找出银灰色的油画棒涂色，刚涂了几下，就把头转向老师，老师看了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊，很多都是银灰色，真棒”。听到老师鼓励的话语，小女孩高兴地用银灰色涂起来。
在这个案例中，教师鼓励性的语言促进了儿童游戏的顺利开展。
（5）邀请式语言。
幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有异的。比如，有的幼儿偏内向，或者性发展水平较，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，围棋创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。
（6）角色式语言。
教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。
（7）指令式语言。
“指令式语言”即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。
在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。
服务技能竞赛活动方案
到尊重、运用现代化管理手段管理【篇一】服务技能竞赛活动方案
为培养学生的动手、动脑和生活实践能力，树立学生“自己的事情自己做”的自主意识，深化“以热爱劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的荣辱观教育，培养孩子们热爱劳动的情感，提高劳动本领，感受劳动的乐趣，体验劳动的价值，同时也丰富学生的课余生活，提高学生的学习积极性，让学生在劳逸结合中获得健康、全面地发展。学校特举行“岭山小学第xx届学生劳动技能大赛”活动。现将有关事宜通知如下：
一、参赛对象：全体学生
二、比赛时间：12周为学习宣传阶段，学校海选阶段，13段比赛阶段，15周学校小达人风采展示阶段。
三、比赛地点：见附表
四、比赛形式及内容：
(一)一年级：穿衣服、系红领巾、系鞋带
材料准备：有领子的开衫(纽扣或拉链都可)一件，红领巾一条，有鞋带的鞋子一双。
比赛时间：10分钟
比赛方法：听口令，先穿衣服、系红领巾，系鞋带，在规定时间内完成。
评判标准：衣服穿好，红领巾正确系法，且美观整齐，一双鞋子的鞋带系好，如无法评判，由时间的先后进行确定名次。
(二)二年级：整理书包及抽屉
比赛时间：10分钟
比赛方法及标准：听口令，开始整理书包，把书全部装进书包，摆放有序。抽屉清理干净，如果有水壶等其他物品，也要求在抽屉中摆放端正、合理。
(三)三年级：叠一套衣服
比赛时间;10分钟
材料准备：准备一套有领子的衣服。
比赛办法：听口令开始叠衣服。在规定时间内完成。
评判标准：叠衣服要服帖、平整，并考虑领子。
(四)四年级：包书皮
材料准备：每人准备报纸或挂历纸一张、语文书一本、美工剪刀一把。
比赛办法：听口令开始包书皮。
比赛时间：10分钟。
评判标准：书皮包得平整、美观、大小合适、方便使用。不要求包出小角。
(五)五年级:钉纽扣
材料准备：
1、每位学生自备4眼扣子1个、1眼扣子1个、针线、布条、剪刀等。
2、年级组自行准备便签贴纸贴在每位学生的布条上，写上班级姓名。
比赛办法：听到发出开始的口令即开始比赛，每人用时15分钟。比赛结束后全体学生上交到评委老师处。
评判标准：在规定时间内钉完,要求美观、牢固。.
(六)六年级：水果拼盘
参赛对象：每班五名同学参加比赛。
材料准备：每人自带水果(品种不得少于三种)、果盘、小刀等。
比赛办法：两名同学一张桌子，听到主持人发出开始的口令即开始比赛，在规定时间内完成作品。
评判标准：要求在制作过程中出现削皮、切等环节，并考虑切得美观、大小适中、色彩搭配、造型等方面。
【有关事项说明】：
1、各班的各项比赛均为全班同学参加。方法：先同一时间4月28日下午一节课，以班会的形式在各班教室进行初选(由各班主任负责)，然后各班5名参加年段的“生活小达人”评选。请各班主任配合进行海选，学校行政组将组织老师进行检查。
2、六年级水果拼盘赛前洗好，要求在规定时间10分钟内水果去皮，拼盘，并在表格内写上名称及寓意。
3、所有评委提前10分钟到场。
4、请各班布置学生自行回家练习。
5、此次活动将结合“学校之星”的评比，在班级中海选出班级“生活小达人”，然后决出各个年段的“生活小达人”，并在年段的小达人中决出12名学校“生活小达人”。学校还将在第十五周对12名小达人的风采进行展示。
【篇二】服务技能竞赛活动方案
为进一步在我校教师中树立一批教学思想先进、教学基本功过硬、教学方法灵活得当、教学成绩突出的典型，激励教师不断更新教学观念，积极进行教学改革，努力提升教学水平大幅度提高教学质量，根据峰峰矿区关于举行第xx届教师技能大赛活动的通知精神，结合我校学科带头人及选拔的活动方案，经学校研究决定，举行教师技能大赛活动。现将及我校的活动安排通知如下：
一、小组：
组长：袁贵忠
副组长：张伟
成员：
二、大赛内容
1、导学案设计（校级、区级）
2、说教材（校级、区级）
3、课堂风采（校级）
三、参赛范围
略四、大赛形式
1、导学案设计（我校比赛已经结束）
规定：导学案设计大赛以文本形式进行比赛。根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容，由参赛教师在指定的时间内抽签选取题目，回单位自行完成，时限两天。之后将参赛作品以a4打印文本，连同参赛教师本人本学期导学案一并交评审组。由评委打分并汇总成绩。
2、说教材大赛现场举行。规定：根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容由参赛教师抽签，在现场预备室进行准备，时间为1个小时。参赛教师可携带课标、课本、工具书，可以准备学科教研组形成的说教材资料、课件等。准备时间结束，按抽签顺序进入场地现场说教材，时间为20分钟，要求脱稿。比赛场地提供电脑、投影等展示设备。比赛结束后评委现场打分，组长收集打分卡并汇总成绩。
3、课堂风采各十项教学技能。教研组每周抽签安排2—3名教师进课堂展示，隔周教研组活动时，有作课教师展开说教材评比（要求以规定为准）。学科教师做评委，教研组长负责组织教师听课、打分、收集汇总成绩。
以上三项活动均以教研组为单位来开展，评价标准均以规定的为准，每位教师均需参加以上三个项目的全部比赛，比赛按三项得分累计计算排名，并作为参加区级第xx届教师技能大赛的依据。希望各位教师认真准备，积极参加。
五、时间安排
本次比赛从3月开始，到8月底结束，共分两个阶段进行。
阶段：3月11日——7月30日为组织活动和校级阶段
（一）导学案设计评比（3月11日—28日）
1、参赛教师根据“导学案设计”评价标准，自己设计导学案并在比赛中进行展示、讲解。
2、本教研组教师依据本学科导学案评价标准逐一对照，进行打分。
3、教研组长收集评分表，算出平均分，即为该教师得分。
4、评选出的导学案结集。
（二）说教材、课堂展示比赛（4月11日——6月10日）
4月11—15日
1、印发“导学案设计”、“说教材”评价标准。
2、说教材培训
3、以教研组为单位上报讲课安排（时间、地点、教师、课题）
4月18日——6月10日听评课、说教材打分总结上报。
（三）教研组上报内容（6月10日——17日）
1、教研组开展教师技能大赛活动总结。
2、本学科教材知识树或结构图文本。
3、学科教研组导学案稿
【篇三】服务技能竞赛活动方案
根据叙永县“关于印发《教师教育教学技能竞赛活动方案(试行)》的通知”(叙教局发[20XX]14号)精神，竞赛活动办公室“今年全县教师教育教学技能竞赛重点开展‘理论学习、教材培训、创新教学设计竞赛、教师教学成绩考核与展示和教材教法考试’等项活动”通知精神，结合我校实际情况制定本方案。
一、指导思想
1、以理论和为指导，激励教师树立终身学习的思想，促进教师队伍整体素质的提升，不断适应教育改革和发展的要求。
2、以教师专业化发展为指导，以提高教师教学水平和教学质量为宗旨，立足岗位，注重实践，开展教师教育技能竞赛活动，改进教师教学行为，促进教师专业发展。
3、以《中长期教育改革和发展规划纲要(20XX~20XX)》为依据，以提高教师教学技能和专业化水平、树立科学的教学质量观为重点，坚持“以人为本”的原则，促进教师全面发展。
二、组织
学校成立教师教学教育技能竞赛活动组，负责活动的和管理，组人员如下：
组长：王茂兰支部、
副组长：王振烈副
陈远礼教导主任
成员：刘永君姜华葛政才林万山黄国庆胡青龙
组下设办公室，负责竞赛安排和资料准备、收集和日常事务。办公室人员如下：
主任：王振烈
成员：陈远礼刘永君姜华葛政才
三、实施细则与方案
(一)教育理论学习
以教研组为单位，结合教师全员培训内容组织教师开展读书活动。
1、各教研组每学月组织一次集体读书活动，期末组织一次小组读书交流会，学年学校组织一次全校读书交流、报告会，每组推选2名教师参加，优胜者参加县组织的交流、报告会。
2、教师个人制定读书，每次学习做好读书笔记，全期不少于3000字，由教研组长负责检查，教研组长交组检查，每期交一篇1500字以上的质量较高的读书心得或教育叙事。由组进行评选参加叙永教育网“师训教研”栏目进行网上交流。
(二)全员业务培训
根据县培训机构的工作安排，按时、足额安排相关人员参加培训，保证培训经费及参加培训人员旅的及时报销。
(三)创新教学设计竞赛
1、每学月由教导处牵头，教研组长负责对教研组成员进行一次教学“六认真”检查，注意检查备课环节，对检查结果进行登记、评价和检查情况反馈，督促教师对备课环节的重视，并纳入年度考评的重要依据。
2、每期组织一次由所有教师参加的定时、分组抽签确定课题的教学创新案例设计竞赛，由组组织进行现场评选，者参加上级部门组织的相关活动，并将教案在叙永教育网“师训教研”上进行交流。
(四)教师教学成绩考核与展示
结合我校每期的教学成绩统计与分析，从学生参加检测的学科的平均分、及格率、优生率、巩固率和发展性目标完成情况等五个指标进行分析评价、考核、展示，展示方式为张榜展示和学校公共邮箱展示相结合。
(五)教材教法考试
组织教师结合任教学科自学学科课程标准、教育教学策略、课堂改革纲要等，提高自身专业素养，根据县上统一安排参加学科知识竞赛考试。
(六)其他
1、结合县教师教育教学技能竞赛活动组安排的相关活动，调整学校竞赛方案，做到与县上统一安排相一致，保证我校教师全员参与，人人达标。
2、将竞赛活动与学校校本教研、教学管理相结合，促进教研组的管理和发展，充分发挥教研组的教学研究作用，以教研组为载体开展竞赛活动。
3、办公室做好对竞赛活动的信息报送工作，及时收集整理我校活动开展情况向、活动办公室、叙永师训教研等相关机构上报。
4、学校对活动情况进行小结、评比、、表彰，在时间安排、经费投入等方面给予保障，并按照活动办公室的相关要求执行。
大学生可以做的活动有哪些?
在的配合下举办一些娱乐活动。唱歌，跳舞，智力游戏，烧烤等等。1，集体去公园玩。 在的配合下举办一些娱乐活动。唱歌，跳舞，智力游戏，烧烤等等。 2，举办英语角。 和英语系的一起举办。 3，去踏青，爬山。 4，举办演讲，辩论会。 5，举办扫盲舞会。 6，举办篝火晚会。 7，举办网络游戏比赛。好像也只有有爱玩游戏的男生朋友会比较有兴趣吧。 8，扫墓。明天就是清明节，可能活动有点急哦。 举办这些活动有很多的好处，可以增进友谊，提高学习动力，培养交际能力等等。 活动真的很多，可以和自己的同学、朋友们一起讨论在做出都比较满意的了。 希望你们能成功举办有益义的活动。
6.教学结课技能它们各自有各自的作用。来到大学就是一个，你会在大学中学到好多东西，不仅仅是在学习方面还有在生活、素质拓展等方面。这时你就需要多参加活动。
多姿多彩的大学生活，肯定要有社团活动来参与。在我的经验看来大学生可以做的活动有这些，仅供参考。
，可以在开学不久的时候参加校级的社团活动，例如学生会，校团委艺术中心这些，在这些校级活动中，你可以接触到很多关于学校的工作，可以在这些活动中得到锻炼，但是会有点忙，因为所有工作都必须做到细致认真，确保质量问题。毕竟这些工作都是关于学校。会比较严格，但是在这里你可以提前体会实践，能力会有一定的提升。重要的是一般参加这些校级的社团，无论是参加活动、出工作还是连续继任，你都可以加学分。在大学我们要修好多不一样的学分，那在这时参加校级社团是一个双赢活动，不仅可以修学分还可以锻炼能力。
第二：根据自己的兴趣爱好参加社团活动，在这些社团中你可以结识到与你兴趣相投的同学，还可以更加热爱自己的爱好。我在大学中就参加了志愿者协会，在协会中我交到了和自己一样有相同兴趣爱好的朋友，而且还可以在协会组织的活动中发挥出自己的作用，让我感到非常快乐和高兴。明白志愿服务的意义，帮助别人也能快乐自己。
第三：多参加班级，院级，校级活动。在大学中多人选择安逸，不去学习，当你出现这些情况时，请一定要警醒自己不要让自己堕落下去。这时多参加校级，院级，班级的活动，为什么呢？在这些活动中，你可以通过自己的努力去获得属于自己的奖项，这些奖项在你将来刚刚出来工作会有很大的证明，为自己的添上靓丽的颜色。而且在参加这些活动中你也会认识到更多的人，可以通过交流去学习他们，共同发展出更大的光芒。
总结一点就是，有活动尽管去参加，多社交，你会在其中收获多多。希望大家都可以在心仪的大学中发光发热，开开心心，收获满满！
适合大学生举办的班级活动
1、聚餐社交：餐桌礼仪在人的完整生活秩序中占有一个非常重要的地位，用餐不单是满足基本生理需要的方法，也是头等的社交经验。这种文化让本该以真诚交往为原则的大学生也不可避免，但过度的“聚餐社交”是不利于大学生的成长与发展。
2、野炊：指在野外和朋友一起烧火做饭。一般是指休闲娱乐的一种活动。野外有家中不具备的条件：各种可食的野生植物菌类，活的鱼虾，甚至新鲜的山珍野味。
3、辩论赛：也叫论辩赛，还叫做辩论会。它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种相关知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。
我们的大学生活是非常丰富多彩的，，校园活动也是非常多。
首先是校级活动。 有非常多的活动，比如校园春秋运动会、校园歌手大赛、校园艺术节，大学生职业技能大赛，社团活动，各种联谊活动等等。 暑的时候，大学生可以通过报名校园内各种志愿服务活动，比如地区的“三下乡”志愿服务和社区志愿服务养老院的活动。还有各种与热点相关的调查和满足大学生实践要求的其他各种活动。
再就是班级活动， 班级内可以举办很多活动、比如上课是的辩论赛、答题赛等小比赛。 或者各体育活动，包括各班级之间的拔河比赛，竟跑比赛等。还有就是班级志愿打扫校园卫生的志愿服务活动，下面的就是我们班的卫生志愿服务活动。
可以去参加有意义的校园活动！也可以去图书管看看和你专业有关的书 主要的是学会人与人的交流，学会交谈和倾听，知道自己需要什么。荒废时间，以后可是要后悔的哦！！课余时间可以多参加学校的、社团的活动啊，没事去图书馆座座，看看书，丰富一下自己的知识面。也可以去外面打工，积累工作经验。还可以参加一些培训班，为了以后找工作打基础....反正有好多事可以做
1，集体去公园玩。
2，举办英语角。
和英语系的一起举办。
3，去踏青，爬山。
4，举办演讲，辩论会。
5，举办扫盲舞会。
6，举办篝火晚会。
7，举办网络游戏比赛。好像也只有有爱玩游戏的男生朋友会比较有兴趣吧。
8，扫墓。明天就是清明节，可能活动有点急哦。
举办这些活动有很多的好处，可以增进友谊，提高学习动力，培养交际能力等等。
活动真的很多，可以和自己的同学、朋友们一起讨论在做出都比较满意的了。
希望你们能成功举办有益义的活动。
无外乎就是义务支教，志愿者，期三下乡的问题。从这几个展开就好，不知道你是院级的还是校级，如果是院级的还可以搞点小活动，但都实际意义都不大，如果是校级的搞活动不关你的事，那是团委及各位实践指导老师的事，说大点是学校的事，你只需当好老师的助手，协助老师执行好就行，当然在执行的过程中可以提一些你的想法意见
我建议是组织短途的旅游，比如苏州或者杭州。 最近刚刚去了回苏州的三山岛，感觉不错，组团（15～20人）人均200元两日游（车票＋三餐＋住一晚＋活动安排）。其中包括爬山，做游艇环岛，分队乘电瓶车绕山路，屋，烧烤，篝火晚会等等。
在室内可以办些类似化装舞会之类的活动!!!! 室外可以大型舞会,可以在公园里开设,可以请一些老奶奶老一起!!!! 帮他们锻炼身体!!!!
新课程理念下，教师需要补充哪些新的教学技能
要侧重于学生的参与，给学生留出足够的活动时间和空间，各个环节要有得于引发学生的学习兴趣，有利于学生深入浅出、循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使他们在主动探索、发现中构建自己的知识，形成素质。一、教师的教学行为的变化
作的科学性和专业性将进一步加在新课程中教师的角色将发生很大的变化，如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生新的变化。
（一）由重传授向重发展转变
传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
学生既不是一个待灌的瓶，也不是无血无肉的物，而是一个活生生、有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，不仅是学习掌握知识，还有得到情的陶冶、智力的开发，能力的培养，同时又能形成良好的个性和健全的人格。所以可以说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
（二）由统一规格教育向异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。
黄沙如海，找不到相同的两粒砂粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教育方法。这就需要我们认真研究学生的异。
两千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……
我校的分层次教育也是针对不同的学生……
（三）由重教师“教“向”重学生“学”转变
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，是以教定学，让学生配合和适应教师的教。最终结果，使学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失，使学生长期处于被动状态，不利学生的潜能发展和身心发展。
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状态为主。
（四）由重结果向重过程转变
所为重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的学习思维过程。
所为重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学，要求教师在教学过程设计中揭示知识发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个过程，而在这个过程中有两次飞跃。次由“感知到概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃由“概括到应用”，这是把知识结论应用于实际过程。显然学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
（五）由单向信息交流向综合信息交流转变
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：
1、以讲授法为主的单向信息交流方式，教师施，学生受。
2、以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
3、以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答。
4、以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论探讨，做实验。
化的教学过程必定是信息量流过的过程。很显然，后两种教学方法所形成的交流方式。尤其是第四种方式，这种方法把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间信息反馈交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多方位的立体信息交流风格。
这种教学方式能使学生通过协作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。还能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。
（六）由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全受教师摆布，受教师灌输，师生关系显然不平等。
学生学习过程中存在两个心理过程，一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一个是感受——情绪——意识、性格（包括行为）的过程。
前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不能称其为真正合理的学习过程（三维目标：态度、情感、价值观）。传统的教学只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这是造成学生厌学和课堂效率不高的重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
（七）由教学模式化向教学个性化转变
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。现代教学要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新、积累，总结提高，树立特色意识，形成个性化教学。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性，首先体现在对教科书的处理上。有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来，教师并不是教科书和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处理，从而形成可以作的教学思路。
由于新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧的师生关系，教师由权威者变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。教师对学生成长所担负的，更多的体现是促进，因此教师必须补充“促进学生发展”的技能。
二、新课程背景下教师要具备的教师技能
（一）人际活动技能
教师传统的基本功如口语、写字、板书、绘画等是我国基础教育的财富，不可丢弃。但这些基本功大多是在“知识传授”时所使用的。当教师作为学生发展的促进者时，教师需要“促进发展”的基本功，教师新的技能也将应运而生，其中教师的人际活动能力显得格外重要，包括倾听、交流、沟通、合作等。
1、教学中的倾听技能
倾听：非常认真地，全身心地听对方的意见和感受。听过倾听，教师可以领悟学生生命的存在。教师要学会倾听学生的需求，倾听学生的情感，倾听学生的思想，倾听学生之间的异和区别，倾听学生与他人之间的关系。
作为传授者的教师，是个习惯了的“说话者”。他代替了许多应该是学生的活动，由此丧失了许多倾听的技能，而作为促进者的教师，也要提倡“沉默是金”，教师的沉默，可以给学生更多的空间和余地。
教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的只是体系的呈现者为主。教师作为学生发展的促进者，其角色行为应该体现在帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的途径。指导学生的学习积极性，与学生们分享他们的感情和想法，真正为学生创设一种接纳的、支持性的宽容的课堂氛围，真正地为学生创设一个展示自我，适于探究的空间，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。
作为成长中的学生，每时每刻都可能遇到困难和问题。学生的心扉被打开，他们会随时把自己的欲望、需求、情感、思想、焦虑、不满等向老师倾诉，希望获得老师的支持和帮助。作为教师则必须从学生有意无意的表达中听出其内涵。只有这样才能达到理解学生。
好的教师应当是机敏的倾听者。教师在倾听学生讲述时不应只是保持沉默，还要从学生的发言中听出其确切的言下之意，要努力理解发言者见解中的关键点，并做出正确判断。同时还要与发言者进行目光、形体的交流，必要时还要用提问或确认的方式，进一步理清思路。
教育作为一种培养人的实践活动，是不允许有旁观者的，它本身要求参与。教师，作为一个者，既要注意倾听，又要以伙伴的态度参与到学生的活动中。在活动中感悟学生的需要，在活动中帮助学生，在活动中生成自我。
传统的师生关系式接受关系，教师是中心、是表演者。学生是观众、是听众，因而教师没有倾听意识和习惯，虽然目前不断强调，但在教学实践中仍存在不当的倾听。
不健全的倾听：教师的倾听只是为了满足自我需要，因而只关注符合自己需要的声音。
虚的倾听：教师只是表面上的听，并没有对学生的需要、创造性的火花给予应有的关注。
错听：把学生的真意扭曲或丢失，取而代之的是主观臆断。
2、教学中的沟通技能
在教学中，教师是否能真正理解学生的立场和看法，在对话中形成共识，则需要教师学会并运用好沟通的技能与技巧。因为在新的课堂中，师生之间要通过心灵的对接，意见的交换，思考的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展，教师应以参与者、促进者的身份参与学生的学习活动，学生质疑、调查、探究，在实践中学习，而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。
在传统的教学关系中，学生处于被动状态，学生的思维在一定程度上受到限制。学生渐渐失去自我，不能提出问题，不能根据自己的兴趣、爱好特长有选择地学习，在学习中离不开教师，不会讨论协作。在新课程中，教师要改变传统的教学方式，在平等的条件下，通过师生之间的对话、沟通、合作，实现教学过程中的学生自主学习。教师要帮助学生，找回自我，树立信心，确立自我，使学生获得适应新的学习方式的心理状态，进而才能真正使其成为教学活动中的主体。
师生间的对话是互动的。在实际的教学活动中，教师取得了学生的信息后，要给予回应。教师要把自己的理解、态度、意向和想法传递给学生，是师生之间沟通的主要组成部分。
3、教师回应的主要方式
（1）认可：表示已经听到，希望继续说下去。
（2）重复：重组、总结。
（3）自我暴露：一种恰当的方式进行插话，对学生所谈内容，就自己的经历或经验做出回应。其作用一是使学生产生亲切感，二是可以起到“去权威”的作用。
（4）鼓励对方。
4、教学中的合作技能
合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。
在教学过程中有很多的合作，如学生之间、师生之间、教师之间、校际之间、学校与等。
（1）合作的特征
整合性：合作是教师与学生个人之间的整合。
协作性：合作的过程有沟通与交流。
互动性：要达成共识。
（2）合作的基本要素
合作首先要有一种合作意识，心态应该是开放的，持宽容的态度，彼此信任。
合作要有一个共同的目标（“三个和尚没水吃”）
积极承担完成共同任务的。
有好的合作方式以及学生全心的投入。
在学生之间，要分工、交流、互动、尊重事实，形成共识。在这个过程中，发挥自己的特长，互相帮助和启发，形成荣誉共享的意识。
（3）教师间的合作的形成
互动式合作：教师间以沟通对方为主要方式进行合作，如交流看法、沟通情况、讨论协商、集体备课、共享教学资源等。（表现为个人之间、自由松散式）
研究式合作：教师间以学习、研究为目的进行的合作，如教材的讨论学习，针对某个问题展开的合作性研究、听评课等。（有目的、有组织、有）
互助式合作：教师间为完成共同的教学任务而进行的合作。如班级教师组、综合课程、集体教育学生等。（实现教学目标）
（4）教师之间合作应该注意的问题
不要忘记他人的感觉：友好、接受、支持。
合作者之间要有相互依赖的感：在确立合作目标、资料共享、互换角色、相互交谈时，要认真吸取他人的意见，有礼貌地表达自己的异议。
要有感：积极参加活动，虚心向别人学习，开自己的课堂。
（二）学习指导技能
1、转变学生学习方式的原因：
（1）以往学生的学习方式单一、被动，缺少自主、合作摸索的学习。
教师在教学中往往以讲授为主，以课堂教学为主，以教师为中心，以教材为中心，很少让学习通过自主实践，如查阅资料、讨论、制作、实验、调查等方式进行自主选择地学习。限制了学生的参与愿望，不利于学生创新精神和实践能力的培养，而且还使学生感觉到枯燥乏味，对学生产生过重的心理负担或逆反心理，影响学生的健康成长。
（2）学习目标主要定位在知识掌握这一层面上，没有真正实现学生内在素质的提升。
以往我们对教学目标的理解，比较狭隘，使得“教”与“学”均停留在获取知识这一层面上，学生虽然通过了考试甚至取得了很好的成绩，但整体素质提高不大，“高分低能”已成为基础教育的“当然”评价。
实现学生学习方式的转变并不是学生一方面的事情。在学校教育中，学生的“学”历来与教师的“教”是紧密联系在一起的。教师如何“教”直接影响学生如何“学”。因此，学生学习方式的转变必须要求教师“教”的方式的转变。
2、教师指导行为的变化
（1）积极地旁观
学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
（2）心理上的支持
创造良好的学习氛围，用各种恰当的方式给学生以心理上、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。
在新课程中，教师少讲或不讲，并不意味着教师无事可做。教师必须参与学生的学习，学生不断发现新的学习方法和解决问题的方法。
（4）学习习惯的养成
教师在培养学生与他人友好相处，合作的同时，也要注重教育学生守纪。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的学习。教师对学生学习的指导，关键在于促使其主动的投入到学习活动中，养成良好的学习习惯，使之终身受益。
3、教师应具备的学习指导技能
新课程对教师的要求既有理念上的，也有实际作能力上的。就理念而言，教师要不断学习，理解新课程中所倡导的理论、方法的精神实质。把握好学习方式之间的关系，如自主性学习与合作性学习、研究性学习与接受性学习之间的关系、研究性学习与探索性学习的关系。新的学习方式与以往的学习方式的关系等，进行有针对性的指导。就实践能力而言，教师要结合教学实践，根据教学内容及学生学习方式的特点，科学地设计、认真地作，及时地总结。
教师作为学生学习的促进者，就要在学生的学习上做科学有效的指导，首先教师要丰富自己。
（1）创设问题情境
教学中很大程度上就是学生发现问题，分析问题，解决问题的过程。
美国教育家杜威提出相应的五个教学步骤：①创设问题情境；②产生一个真实的问题；③观察并占有资料；④设计解决问题的方案；⑤检验或验证。
这里所说的问题不是教师所说的问题，也不是教材中所规定的问题，更不是为提问题而提问题。
教师要努力创设问题情境，为学生提供研究方向，让学生决定研究的问题，使他们根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去作，去探究。
（2）建立材料“超市”
为学生提供丰富的有结构的材料，让学生根据自己的不同设想，选择不同的材料，把主动选择、支配材料的权利交给学生。
而不是用“典型”材料把学生一步一步逼向“目标”。用“典型”材料，学生的认识方向肯定正确，经历肯定顺利，结论肯定“规范”。实际上完全是教师设计好的“圈套”，不符合人们认识事物的规律，是一种性的“自主探究”。
（3）活化学习中的教科书
教科书是教学的素材，是帮助学生学习的材料。教科书提供的内容、思路、方法、结论是基本的，一般性的，不一定是的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性的使用教科书，活化教科书，努力使自己的课源于教科书，高于教科书，为学生自己学习拓展途径。
（4）建立研讨的“网站”
学生通过“自主探究”所观察到的现象是丰富的，其中往往有非本质的现象，甚至有的是错误的，所获得对事物的认识也往往停留在感性认识水平上。因此，让学生把观察的现象或对某个事物的认识用语言表达出来，不仅会引出许多有趣的问题，激发学生的思维，更重要的可以学生从事物的相关联、运动的变化中认识事物，自主探究的意义才能充分体现。
（5）延伸科学的“课堂”
教学活动受教学内容，教学时间及空间等因素的限制，学生的参与程度、深入程度都不够。有的放矢的延伸课堂，让学生在课外带着明确的目的探究学习，同时教师进行合理的内容组织，必要的方法指导和技术帮助，并建立有效的反馈途径，使课堂教学活动成为不受时间和空间限制的开放式教学。
（三）课堂组织管理技能
新课堂管理——为个性的张扬创造条件
1、课堂上要多一些允许
（2）理解“上课打哈欠的学生”。
（3）允许学生说“老师，对不起，我没想好”。
（4）让每位学生都成为课堂活动的积极参与者。
教师在学生书本知识的同时，应该随时针对学生存在的问题采取灵活机动的方法，培养学生的能力，应该在动态中形成。
2、新课堂管理的涵义
课堂管理的涵义不应仅仅是应付混乱，维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更主要的是，营造并形成良好的教室气氛。课堂管理不是对学生的消极控制，而应是师生的共同行为，师生之间彼此的尊重、相互接纳、安全轻松的学习。
3、营造积极的课堂气氛
课堂气氛也是一种情感气氛，主要指班集体的情绪状态，它影响着群体的集体精神，群体的价值以及每一个学生的内心世界。教师的行为可以决定课堂气氛，而这种气氛又反映了学生的学习兴趣，师生之间的信息交流和整体的教学效果。
（1）支持型课堂气氛的特征
自信与信赖
宽容与主动
无需担心集体压力与他人的眼光，有创造的去思考，有利于发展学生的创造力。
（2）型课堂气氛的特征
恐惧与不信任
控制与服从
策略与作
班集体处于戒备状态，担心受到批评与指责，倾向于无意外的常规活动。
4、教师营造良好的课堂气氛必须要
（1）理解感受
理解学生所表达的内心感受，包括正面与负面的、快乐的与不快乐的、满意的与不满意的。
（2）赞赏式鼓励
要经常使用“做得好”、“不错”、“试试看”、“说下去”、“再考虑一下”，使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
（3）接纳意见
接纳来自学生的建议、意见，把学生的思想整理后对学生进行正确的。
（4）善于发问
向学生发问，有意学生，能贯彻一条启发性的线索，从而引发学生的自发、参与的行为。
5、教师应具备的课堂管理技能
（1）教师要有调控课堂气氛的技能
教师对心理调整不仅仅是学习注意力的调整，还需对学生的学习情绪、学习兴趣、合作态度、创新意识、自主意识等等给予调整和支持。良好的课堂氛围调控需要教师有良好的教学心态和幽默的语言、合理的组织与灵活的处理问题的能力。
在教学活动中，除了教师讲、学生听的组织形式外，要注重探究、研讨、调查、实验等多种师生互动的学习方式，并要根据这些方式的特点组织教学活动。
（3）合理使用评价、奖惩、提问等管理方法的能力
教师要从新的理念出发，尊重学生的人格和学习的自主性，特别是要尊重学生的学习个性，要有利于班级整体的学习。
（4）处理课堂偶发的能力
要有豁达的心态，要清醒的认识到，在信息时代，学生某方向长于教师是非常正确的，要善于、善于应变。以支持呵护的态度对待，往往会产生意想不到的效果。
（四）教学设计的技能
1、新课程中教学设计的变化
体现在教学目标与教学内容的关系上，教学内容要为实现教学目标服务。以往的教学注重知识的传授和学习，教学目标是围绕知识的获得而确定的，新课程则注重学生素质的提高，注重学生的自主学习，因而教学目标是以学生素质的提高为标准的。
（1）教学设计要为学生自主学习实现知识的建构而服务
以往教师采用的是教师引出问题，归纳讨论，学生模仿练习，巩固记忆。
学生在学习中处于接受地位，而新课程要求要围绕学生的主动学习而开展，教师的主要活动在于创设问题情境，提供必要的材料，让学生自己去发现问题，去总结，归纳，去建构自己的知识体系，教师是一个组织者、促进者，帮助学生完成教学目标。
（2）要把握好主要教学变量的设计
以往教学设计一般只围绕教师的教学来进行。只要教师教的活动设计好，教学的准备工作就基本完成了。但在新课程中，影响教学的因素明显增多了，不仅要设计教师更要设计学生，要对教学内容的拓展做出预想，为教学过程的受阻做好必要的准备。
2、教学设计原则
（1）把握指导教学设计的教学思想——一切围绕着学生
（2）把握课程教学活动的预期结果——学生素质的提高
（3）把握课程教学过程中的各个环节
（4）把握课程教学过程的中的各个环节
一是教师教的方法要有讲授法、谈话法、讨论法、直观演示法、实验法、作业法等。在以教师为主的教学中，教学设计往往关注教师教法的设计，学生学法常被忽略。新课程的教学设计，要把学法设计放在一个突出的位置。“教法”应适应“学法”。同时还要考虑教学内容的性质。教学目标、学生特点、教师自身的条件和教学的空间环境等因素。
（五）教学的评价技能
1、教学中的学习评价——以促进学生发展为目的
学生学习评价在教学过程中起着重要的作用。它不仅用来确定学生的学业情况，表达教师在多大程度上实现了教育目标。同时，还能反映出课程方案的优势和缺陷，为教师的教学反馈提供必要的信息。它还影响着教育者确立什么样的教育理念和教学目标，影响着教学的方向。
2、倡导运用多层次、多角度、多形成的评价策略，准确描述学生的发展历程。
学生的学习评价应是以促进学生发展为价值取向的，其基本要求是评价的全面性和真实性。只通过单一的评价是不能满足这一要求的。
（1）分层次评价：就是依据学生成长的变化规律由浅入深，由表及里地分层评价，如学生学习表现性评价、认知水平评价、学习品质评价、实践能力评价等。
（2）多角度评价：要从反映学生学习、成长的方方面面因素出发，对学生的学习进行评价，如学生的学习主动性评价，学习的自主性评价，学生的情绪状态评价，学习的过程评价，学习的结果评价等。
（3）多形式评价：指评价可以量化的，也可以是质性的，或者综合的。如测验、考试、观摩和记录、学生的自我评定等。
（1）把握确定评价目标的三要素：理念、对象、手段
目的的确定受制于确定者的教育观念。不同理念指导下的评价目的是不同的。同样是考试，可以定位在筛选和选拔人才，还是定位在激励强化学生的学习热情上。对不同学生的学习评价目标也是不同的。同时还要考虑评价的可行性。我们目前对学生评价主要是激励而非“宣判”。
（2）把握评价方案设计的三个方面
评价内容：测试教学内容，收集学生作品，观察学生表现。
评价方法：测试法、观察法。
评价的作策略与方法：评价要求公正、准确。在设计评价的作时，一定要有科学可行的策略和有效的方法。
如：测试——试题难易是否得当。
观察——测试法、观察法。
（3）把握评价作原则
性与灵活性相结合是进行评价作的重要准则。
对学生的评价一定要按实施，这是客观的需要，但在作中要因地、因人、因时，有一定的灵活性。
对评价者做好必要的说明和方法指导。
许多评价方式是教师之间、师生之间的合作来完成的。教师需要与合作者进行必要的沟通。
（4）恰当利用评价结果
评价结果的利用是评价过程中的一个重要环节，有其特殊的作用。教师对这种作用的利用与挖掘的意义更为重大。教师在利用评价结果时要注意：
总体上要与课程评价的价值取向一致，即为了学生的成长与发展，在具体的评价结果使用上与评价的目的相一致。
评价结果的利用可以作为一种教育手段来使用，恰当的使用，效果异常明显。评价结果的利用要注意策略，使用是不可伤害学生的自尊心、自信心、要因人而异，因事而异。
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