设置悬念的经典例子_设置悬念的经典例子影视剧

谁能帮举导游方法中的"制造悬念法"具体的例子?

想讲个小的短的故事,千万不要师：谁来出个点子，怎样读出词语的味儿来生：是世界杂交水稻之父。?胡说,那样别人是没有兴趣听的，然后在说到关键的时候停止,就可以了

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设置悬念的经典例子_设置悬念的经典例子影视剧

关键是小故事是看人的，不可以全部游伏笔常用于中间,为下文…埋下伏笔.客都是一个小故事，你要看是什么行业，或年龄,受教育程度来区别.

其实我还是很喜欢写作文的，但是有时候有材料了却不知道该怎么表达，

师：(指名一生读)你真了不起，9个词读对了8个。

要先多少积累一点好词好句，这样的话就有基本素材了。然后把材料在脑袋里整理一下，必免混乱。妙招：不要偷看别人的，不然就没自信了。是不要写虚幻的，你说的，语句太庸俗完全是没自信的表现，要相信自己。平时多积累，作文不怕用!这样一来你的好词好句多了，就有优美感了!注：（亲身经历）

这是因为你看书的时候没有用心去看，不光要羡慕，而且要思考他们是怎么写出这种语句的

还有名家的文章不要去看，因为你写文章没有感觉，所以这些就不用去看了。比如朱自清冰心老舍矛盾巴金鲁迅等人的短文这些就不用去看了。

师：(板书：之父)谁知道什么叫之父?你可以去看看中高考的作文，这些作文你在平时或考试可以试着模仿着写一下。

等你写的不错了，就可以去看那些名家的文章了。

个人觉得真正的美文其实并没有华丽的语句

文字皆出自平常所得生：钱学森说的话真是金玉良言，像名人名言。所感

六年级上册19课《钱学森 》教学案例

师：请看屏幕，我这里有一组词语，谁来读一读：

一、交流，介绍钱学森：

生：钱学森，既然美国条件这么好，你为什么要回来呢?

师：谁能用一句话来介绍你所知道的钱学森。

就是吊你的胃口

生：钱学森兢兢业业，精忠报国，为的事业作出贡献。

生：钱学森是之父。

生：个研制出的人。

生：在研制方面是出色的，也了不起的人!

师：你们还知道哪些之父?

生：是杂交水稻之父。

师：不仅是杂交水稻之父，还是世界杂交水稻之父。 这是人的骄傲。请你再说一遍。

师：世界童话之父是谁?

师：世界之父是谁?

师：请继续介绍你所知道的钱学森?

生：钱学森住在美国有着富裕的生活，但他还是毅然回国了。钱学森回国后，使的事业从贫穷走向富强。

师：你很会介绍，但语言上有些问题，比如句和一句说不通。你能修改一下吗?

生：钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，但他还是毅然回国了。钱学森回国后，为的事业作出了卓越的贡献。

生：钱学森是在美国大学留学的学生，他的成绩十分优异。

师：同学们，只要我们会看，会听，会问，会想，就一定能学好语文。下面就让我们满怀自信，精神抖擞地走进今天的语文课堂!

二、检查预习，读出词语的味儿：

屈指一算 魂牵梦绕 卓越

广阔无垠 运载火箭 袒露

劈波斩浪 水天一色 眺望

师：排一个词读什么?

生：卓越，卓读第二声。

师：再请一位同学读。 (读得很好。学生热烈鼓掌)

师：同学们，词语是有味儿的，要读出词语的味道来。我有一位朋友，也是一位语文老师，他的网名叫甜甜的语文。他认为语文的味儿是甜甜的。

生：读词语的时候要想想它大概的意思 。

师：这是一个银点子。就请你来读这些词语。(读得有感情，学生自发鼓掌)

师：这样读词语味儿就是不一样!

师：谁有金点子呢?想不出来，诸老师告诉你们：把词语放到句子当中去，就能读出味儿来。

师：谁来把我们刚才读的词语选一些填进这段话中：

在 的大海上，一般巨轮正 驶往。一位40来岁的中年人站在甲板上，深情地 着 的远方：“啊!我就要回到 的祖国了!”

生：(一学生填词语，填得全对。)

师：这些词语放到了句子中，读起来就更加有味儿了。(学生自由练读)

师：谁来读一读。

生：(一学生读得很有感情，全班自发鼓掌。)

师：真不简单，读得多有味啊!我们一起来读读。

生：(有感情地齐读这段话)

师：这位40来岁的中年人是谁!

生：(响亮地齐答)钱学森!

师：请你们把手伸出来和诸老师一起写这个名字。“森”由三个木组成，注意第二个“木”字的一撇改成一点。让我们一起记住这个名字。

生：(齐读)钱学森 !

三、精读课文，读出拳拳爱国心：

师：课文你们读了几遍?你认为自己读得怎么样?我想抽两段难读的请你们读。我还有点担心你们读不好。这样吧，请你们把课文拿好，再认认真真、仔仔细细地读一遍，然后诸老师再检查。

(学生读书，老师巡视了解读书情况。)

师：读好的同学请把书放下，同学们读得十分投入。

谁来读这一段：

“我是人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为多做点事。”

师：我再选一段请你们读：

“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

师：诸老师选的这两段话有什么特点?

生：都是钱学森说的话。

师：诸老师为什么请你们读这两段话呢?

师：为他的“金玉良言”鼓掌!

师：我们先来看段话，钱学森是在什么情况下说的呢?

生：钱学森在美国享受着优厚待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，可是他一心想着回国。

师：钱学森在美国留学，成绩优异。36岁就被聘为美国麻省理工大学的终身。读到这里，你有什么问题要问钱学森吗?

生：钱学森，这么难得的机会，你为什么不享受享受呢?

师：钱学森怎么回答的?谁来读钱学森的话?注意，此时你就是钱学森。(一学生读钱学森说的段话。

师：他读得朴实而坚定!我们一起来读一读。(学生齐读钱学森说的段话)

师：我们再来看钱学森说的第二段话。他是在什么情况下说的?

生：钱学森要回国，一些留学生认为现在回去搞科学研究恐怕很困难，劝钱学森不要回国。

师：刚才同学们对这些留学生说了许多看法，诸老师也说一点看法。其实留学生说的话也是有道理的。当时，刚解放，设备的确是落后的。但正因为落后才需要留学生们回国效劳。但各人有各人的情况，杨振宁就是一个典型的例子。当年他没有回国，但他退休后来到清华上课，为祖国培养人才。不要轻易给这些留学生下结论!但不管怎么说，钱学森当年放弃优厚的待遇，毅然回国是非常了不起的选择，他更应该值得我们敬重!

师：当我们把人物的语言摆到情境当中去读的时候，理解得就会深刻一些。要把人物的语言读好，还要走进人物的内心世界。你们知道当时的钱学森在想些什么呢?

生：回到祖国，用自己的专长为祖国效劳，让祖国富强起来。

师：钱学森你在美国享受着优厚的待遇，有着富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃这些回国了呢?

生：(齐读)

“我是人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为多做点事。”

师：钱学森，祖国刚解放，还很落后、贫穷，搞科学研究有困难，你还是不要回去了。

生：(齐读)

“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

师：读了钱学森的这两段话，你觉得他有一颗怎样的心?

生：爱国心。(板书： 拳拳爱国心 )

师：钱学森的回国之途充满了艰辛和坎坷，真可谓一波三折。怎样的一波三折呢?让我们下节课继续研究。

教学反思：

1、通过语言展示人物的.内心世界，表现强烈的爱国情怀，是本篇的重要写作特色;同时，文中还有多处侧面描写，也能够烘托人物的特点。

2、本文的写作思路较为清晰“留学、回国、贡献”，但是作者采取的是倒叙的写作顺序，设置悬念引人入胜，有别于一般文章。

本次教学是课时，主要和孩子一起回顾钱学森在外留学不忘祖国、以及冲破重重阻挠回国的的故事，从而体会钱学森的爱国情怀，同时，感受作者的写作特色。

由于经过对学生和教材的分析，课前预设，学生通过课前预习即可认识到人物的爱国情感，有助于课堂教学，所以本课时的教学内容安排较多，并把主要目标定位为两点：通过语言等细节体验情感;学习作者写作方法。然而，通过教学实践，感受到本次课堂教学呈现较多问题，经各位老师的提点，恍然大悟，遗憾之余更有许多收获!

突出的问题就是对“认识”和“体验”的认识和处理，认识，仅仅是知道而已，是一种较为肤浅的认知水平，学生在预习的过程中即可自己掌握;体验，字典的意思是“经过实践来认识周围的事物”，经历了实践洗礼，人物形象更容易驻扎学生的心灵，学生的认知显然要深刻许多。体验，可以加深学生的认知，这应该是课堂教学的重点，是教学的主要任务。

是啊，六年级的学生了，经过阅读措辞直白的课文，他已经能够认识到钱学森的爱国情怀，由于时代的特殊性学生的认识也仅仅是漂浮于任知的表面而已，并不表明学生已经有了切身体会，并不表明孩子与钱学森有了灵魂的交会，此时的人物形象并未在孩子的心灵里留下深刻的烙印。这个时候，需要教师想法设法孩子去体验。

伏笔、悬念的设置与运用。

所谓误会，就是不正确的判断。利用误会设置悬念，能使文章情节曲折离奇，吊起读者胃口，读来妙趣横生。

伏笔就像电影预告 悬念则像完美结局展现的同时又引起下一个的开始

师：一篇课文中人物的语言难读。怎样才能读好人物的语言呢?首先，我们可以把人物的语言摆到课文中去，看看他是在什么情况下说这段话的。

在一小个情节结束的时候可以留下伏笔和悬念

设置悬念

采用希区柯克的典型手法－－

伏笔我要去的地方终于到了。当出租车在公路局车站前一停，我立刻打开车门冲了下去。松了一口气，才想到还没有付钱给司机，便绕过车后，走到司机窗口，伸手到旅行袋里掏钱。突然，车子往前冲，迅速拐一个弯，消失在不远的街角。我看到的，是司机无比惊惶的神色。

伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。

文言文读后感200字左右（设置悬念）

这篇课文师：掌声。修改了一下就是不一样。谁来继续介绍?主要讲了：奕秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听奕秋的教导;另一个人表面听奕秋讲课，心中却想着将有天鹅从空中飞来，想用箭把天鹅射下来。虽然他和上一个人一起学习，结果却不一样，这是因为他不如上一个人聪明吗?显然不是的。

答：文言文读后感

生：诺贝尔。

我们学习了《文言文两则》中的《学奕》。在学习这篇文言文时，我感触良多。

学完这篇课文，我有了许多感触，感触深的一个就是：学习应该专心致志，不应三心二意。这篇课文运用了对比的手法，将前后两个人在学棋时的态度做了比较，教导后人学习是应具备认真的学习态度。在文章的使用了反问的手法，讽刺了学棋时思想开小的人,更告诉后人学习态度的不同，结果相很大。学习时不能三心二意，不然会造成不好的结果。

这样的例子有许多，比如“铁杵磨成针”中的老奶奶，她一心一意的磨铁杵，终究会将其磨成绣花针。小时候听过的童话“小猫钓鱼”也是这样，做事三心二意的小猫钓不到鱼，但它认真起来就能钓到一条大鱼。

学习这篇课文，令我对文言文产生了兴趣，发现了读文言文也是一件很有意思的事。文言文中有很多现代文中没有的语法，如果你懂得这些语法后，会发现文言文非常简练精辟。我以后还要多读文言文，增长国学知识。

设置悬念是什么意思

师：我请女同学读留学生的话，男生读钱学森的话。(悬：悬挂学生对读 )

意思：是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。设置悬念是记叙文写作中的一种表现手法。

在做记叙文阅读中经常会赏析设置悬念的表达效果。设置悬念的表达效果具体有5个方面：

（1）使情节环环相扣；

（2）使文章情节曲折生动；

（3）激发读者阅读兴趣；

（4）突出了文章主旨、人物形象；

（5）达到震撼人心的效果。

扩展资料生：安徒生。：

一、倒叙法

所谓倒叙法，就是先写的结果，让读者感到奇怪：为什么会发生这样的事呢?因为好奇心的驱使，激发读者追根溯源，探求的起因和经过，

如原人教版初语二册有一篇课文叫《一件珍贵的衬衫》开头：

在我的家里，珍藏着一件白色的的确良衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的对工人群众的阶级深情。每当我看到它，那高大光辉的形象就浮现在我的眼前；每当我捧起它，就不由得回想起那激动人心的往事。

读了这段文字，读者不禁要问：在“我”的家里，为什么会有一件与日理万机的有着密切关联的衬衫呢?它是如何来到“我”家的呢?是不是也穿过它呢?从而激起阅读兴趣。这就是悬念。

又如《羚羊木雕》(义务教育七年级《语文》上册)，开头写妈妈问“我”羚羊木雕到哪儿去了?“我”说收起来了；接着妈妈又问“我”放在哪儿了，并要“我”拿出来让她看看，当她看出“我”在撒谎后，又怀疑“我”是不是拿出去卖了。

在妈一再追问下，“我”只得老实交代：送给万芳了。那么，“我”为什么要把爸爸从非洲带回的这么名贵的工艺品送给万芳呢?万芳究竟是怎样一个人呢?这就是悬念。

其实生活中发生的许多事情，人们往往都是先知道结果，然后才会根据各人的兴趣和爱好，以及可能与自己产生的关系，去追根溯源。

二、误会法

如《山中访友》(义务教育七年级《语文》上册)一文标题就让人产生误会。没有读过此文的人，一定以为这个“友”指的是人。然而读罢全文，读者才明白，原来这个“友”指的不是人，而是山中的古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布和悬崖等。

作者是运用了拟人手法把它们当作自己的朋友了。在初中课文里，像这样的标题误会法，还有契诃夫的《变色龙》，因为这里的变色龙指的沙皇统治下的一个警察，而不是指善于根据周围环境变幻肤色的蜥蜴类小动物。

三、欲扬先抑法

所谓欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成悬念，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

《战国策》中有一段“冯谖客孟尝君”的故事，文章的开头写冯谖既无爱好，又无能耐，还爱闹待遇、发牢骚，简直是成事不足，败事有余，作者把他贬抑到处。

读到这里，读者不禁要问：这样一个一无是处的人，孟尝君为什么还要礼遇他呢？（悬念）却不料作者笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。这类例子在古今中外的作品中并不少见。

参考资料：

设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。设置悬念是记叙文写作中的一种表现手法。

设置悬念的表达效果具体有5个方面：

1、使情节环环相扣

2、使文章情节曲折生动

3、激发读者阅读兴趣

4、突出了文章主旨、人物形象

5、达到震撼人心的效果

扩展资料：

《枪》

车子愈往南驶，我愈觉得不对劲。司机始终不怀好意地透过后视镜瞅着我，恐怕我是上了贼船了。报纸上几乎天天有出租车司机在荒郊野外劫财抢色，甚至还要伤人的，为什么我这么大意？

果然，车子刚开不久，我就感到异样了。司机一再从后视镜瞅我，瞅得我心底发毛。就在这个时候，我看到他的右手从方向盘挪开，往下伸，不知在摸什么东西，大概是扁钻或刀子吧？车窗外一片漆黑，正是苗栗一带的山间，歹徒下手理想的所在。要动手了吧？我下意识坐直身子，冷汗开始往外冒。

可什么事也不曾发生。他的手又伸了上来，放在方向盘上，没有拿什么东西。

我看到，他又从后视镜飞快地掠了我一眼。 这一眼非常狠毒。我有生以来不曾看过更狠毒的眼神，使我再度直冒冷汗，再度后悔自己的莽撞。

怔怔地站那里，莫名其妙地把车钱再度放入旅行袋，我才看见旅行袋的右方开口突出一截枪管。那是我在台北特地为孩子买回来的玩具枪，枪管太长了，无法全部塞进旅行袋。

参考资料来源：

简单地说，悬念就是让故事更具魅力的一种方法，故事还是那个故事，不管是爱情故事还是破案故事，只是通过情节的巧妙设置，使故事有了悬念，让受众欲罢不能.在一部中，悬念的作用是勾起读者的兴趣一直读下去.

设悬念主要有这么三种方法:

一、倒叙法

所谓倒叙法，就是先写的结果，让读者感到奇怪：为什么会发生这样的事呢?因为好奇心的驱使，激发读者追根溯源，探求的起因和经过，

如原人教版初语二册有一篇课文叫《一件珍贵的衬衫》开头：

在我的家里，珍藏着一件白色的的确良衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的对工人群众的阶级深情。每当我看到它，那高大光辉的形象就浮现在我的眼前；每当我捧起它，就不由得回想起那激动人心的往事。

读了这段文字，读者不禁要问：在“我”的家里，为什么会有一件与日理万机的有着密切关联的衬衫呢?它是如何来到“我”家的呢?是不是也穿过它呢?从而激起阅读兴趣。这就是悬念。

又如《羚羊木雕》(义务教育七年级《语文》上册)，开头写妈妈问“我”羚羊木雕到哪儿去了?“我”说收起来了；接着妈妈又问“我”放在哪儿了，并要“我”拿出来让她看看，当她看出“我”在撒谎后，又怀疑“我”是不是拿出去卖了。在妈一再追问下，“我”只得老实交代：送给万芳了。那么，“我”为什么要把爸爸从非洲带回的这么名贵的工艺品送给万芳呢?万芳究竟是怎样一个人呢?这就是悬念。

其实生活中发生的许多事情，人们往往都是先知道结果，然后才会根据各人的兴趣和爱好，以及可能与自己产生的关系，去追根溯源。

二、误会法

如《山中访友》(义务教育七年级《语文》上册)一文标题就让人产生误会。没有读过此文的人，一定以为这个“友”指的是人。然而读罢全文，读者才明白，原来这个“友”指的不是人，而是山中的古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布和悬崖等，作者是运用了拟人手法把它们当作自己的朋友了。在初中课文里，像这样的标题误会法，还有契诃夫的《变色龙》，因为这里的变色龙指的沙皇统治下的一个警察，而不是指善于根据周围环境变幻肤色的蜥蜴类小动物。

三、欲扬先抑法

所谓欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成悬念，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

《战国策》中有一段“冯谖客孟尝君”的故事，文章的开头写冯谖既无爱好，又无能耐，还爱闹待遇、发牢骚，简直是成事不足，败事有余，作者把他贬抑到处。读到这里，读者不禁要问：这样一个一无是处的人，孟尝君为什么还要礼遇他呢？（悬念）却不料作者笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。这类例子在古今中外的作品中并不少见。

设置悬念是文学创作中的一种表现手法，其通过一个疑问或矛盾冲突来吸引读者层层深入。

悬念，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。

什么是悬念？希区柯克曾经给悬念下过一个的定义：

如果你要表现一群人围着一张桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的，那么你就造成了悬念，并牵动观众

念：念头

把你的念头悬挂起来，上不着天下不着地，让你着急，想马上看下去

no能引起读者注意和阅读兴趣，引出文章的说明内容等。