赫尔巴特的教育思想_赫尔巴特的教育思想思维导图

请教赫尔巴特的教育思想是哪四个阶段？

影响巨大。对当时的来说影响是巨大的，因为它可以间接瓦解一个人的思维，可以让更多的人沉迷于他的所构建的设想之中，让更多的人能为之振奋招呼一臂。

第二阶段：联想。这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新但在另一方面，赫尔巴特把教学完全从属于教育，把教学当作实施德育的途径(有时说是重要的途径)，视知识的增长和品德的提高是无条件的同步运动。他没有认识到德育和智育是各有相对性的，他毫无根据地以教学来取代复杂的教育过程，而且没有考虑到环境的影响和情绪在道德教育中的意义，这不能不说具有机械论的倾向。的观念。这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段。方法则采用分析教学，教师在学生已有知识基础上，弓学生进行无拘束的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立联系。

赫尔巴特的教育思想_赫尔巴特的教育思想思维导图

赫尔巴特的教育思想_赫尔巴特的教育思想思维导图

第三阶段：系统。在教师指导下学赫尔巴特的主要贡献是提出的教育目的可以分为“可能的目的”和“必要的目的”。可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；必要的目的是指养成内心自由，完善，仁慈，正义和公平五种道德观念。生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系。儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采用综合方法。

赫尔巴特教育思想的理论基础是哪些？对当时有着怎样的影响？

3、系统：所谓“系统”是指教学过程的第三步，即在联想的基础上学生进行深思熟虑并形成终的(2)赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格第四阶段：方法。学生通过作业，或按教师的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去.运用到实际中去。这时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。之道德力量(德育)四个部分。他从迎合德国反动贵族阶级利益的学出发，提出“教育的目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用。结论。例如：在教师的指导下，学生对一个问题进行审思和探究形成定论，这就体现了“系统”这一步。

赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，是近代德国的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教赫尔巴特从方法的角度把教学分为单纯提示教学、分析教学和综合教学，主张教学赫尔巴特教育理论思想对后世影响的是他的教学阶段论。赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求和行动。在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有、有步骤地进行教学。他把教学过程分成四个连续的阶段：方法应灵活多样，具有开放性，即使是单纯提示的教学方法，也可有各种各样的变式：“我们希望教师在纯粹的提示教学中具有灵活的态度与观察的精神，而不拘泥于各种规则。”在《教育学讲授纲要》中，赫尔巴特进一步提出应根据学科特点灵活选用教学方法，以符合学生的思维进程，符合学生的个性与接受程度，使教学双方都感到满意。育学之父”或者是“科学教育学的奠基人”。

对于教学过程，赫尔巴特提出了四阶段论：这部作品的出版标志着规范教育学的建立，这也被认为是本现代教育学著作。明了，联合，系统和方法。

赫尔巴特的相关考点总结-2021天津教师考试

赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家、教育家，被誉为“科学教育学之父”，他提出把教育学建成一门学科，并在学和心理学基础上建立了完整的教育理论体系，其教育代表著作有《普通教育学》《教育学讲授纲要》。

赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即学(哲学)和心理学。

1.学

2.心理学

赫尔巴特是西方历史上位把心理学赫尔巴特的教育思想对于19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大的影响，赫尔巴特显著的标签是传统教育理论的代表。作为学科研究的教育家。他指出教育学必须以心理学为基础，系统研究了统觉、兴趣、注意力等心理学问题，建立了自己的观念心理学。

统觉理论认为：当新的发生作用时，表象就通过感官的大门进入意识阈;如果他有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之结合，那么由此获得的力量就将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念结合，形成统觉团(即认识活动的结果);如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就更加巩固了它的地位。

二、道德教育理论

1.教育的目的

赫尔巴特认为道德是教育的目的。他将教育所要达到的基本目的分为两种，即“可能的目的”和“必要的目的”。所谓“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。“必要的目的”是指教育所要达到的和为基本的目的，即道德，这个目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平或报偿五种道德观念。

2.教育性教学原则

教育性教学原则的含义：教育(道德教育)是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。

三、课程理论

1.经验、兴趣与课程

赫尔巴特在课程论中主张课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

(1)经验。儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。但儿童早期的经验并不是完美无缺的，而是分散、杂乱的，需要教学加以补充和整理。反映在教材中则为直观教材。

2.统觉与课程

新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的。从这里推理出，课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。据此，赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则。

相关：学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。

四、教集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学)。学理论

赫尔巴特的教学进程理论是以统觉理论为基础的。他认为统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种方法之间相互联系就产生了他所谓的“教学进程”。

(2)分析教学。分析教学是在单纯提示教学的基础上进行的。它的作用是对感知到的事物加以分析，通过分析使儿童对当前的反应更为清晰，从而为观念的联合做好准备。

2.教学形式阶段理论

(1)明了。指教师讲解新教材时，把教阶段：明了。这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。材分解为若干个部分，提示给学生，以便学生领悟和掌握。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传授知识。

(2)联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为“动态的专心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识;教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的方法。

(4)方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为“动态的审思”。其兴趣点在于进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。

五、教育思想的影响作用

科学教育学的奠基人是谁?

(3)兴趣课程体系。赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的;同情的兴趣包括同情的、的、宗教的。

科学教育学的奠基人是赫尔巴特。

(3)综合教学。通过综合教学，由单纯提示所提供的清晰表象和分析教学产生的对表象的区分形成了观念的联合，即获得了新的知识和概念。

拓展：

赫尔巴特对人类教育事业的发展作出过巨大的贡献。但是他的教育思想里保守落后的东西也不少。主要是他过分强师的作用、书本的作用，并把他的教学方法化、化，认为在任何学科、任何教材中都同样适用，这样就在一定程度上限制了学生主动性、以上是对赫尔巴特重难点考点的系统汇总，希望对大家的成师之路添一臂之力。想get更多专业知识，欢迎大家关注 天津教师考试阅读资料 ，我们一直在努力！积极性的发挥。因此随着的发展和进步，他的教育思想受到越来越多的批判。对他的教育思想批判激烈的是美国教育家杜威。杜威把赫尔巴特的教育思想作为“传统教育”的典型代表加以批判，全盘否定，要用他自己的“儿童中心论”和“活动课程论”等取而代之。但“儿童中心论”和“活动课程论”又走到了另一个极端，使学生学不到系统的科学知识。我们应该辩证地、客观地看待赫尔巴特的教育思想，肯定其中正确的东西，批判其中错误的东西，无论是全盘肯定还是全盘否定，都是片面的。

赫尔巴特的教育思想体现在哪几个方面？

答：“教育性教学”是德国近代哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出的一条重要的教育教学原则。可以从以下几个方面来理解赫尔巴特的“教育性教学”。

首先，他阐明心理学对教育学的意义一、教育思想的理论基础，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。赫尔巴特曾受德国唯心主义哲学家莱布尼茨等人的影响，他把莱布尼茨的统觉观念应用到他的教育学上来，认为统觉作用就是利用已有的观念吸收新的观念并构成统觉团。统觉团越丰富，越系统化，就越能吸收新知识。他认为教学过程就是教师利用学生原有的旧观念，引起学生的兴趣与注意，从而获得新观念的过程。并毕生致力于把教育学建立在心理学基础上的伟大尝试，开辟了教学论发展的新道路，这无疑是值得肯定的。

第四，赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。他说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”据此，他强学的教育性，把向学生传授知识看作是对他们进赫尔巴特在教育理论上的重大贡献有以下几点。行教育的根本途径。这一点，反映了教学过程的基本规律，赫尔巴特揭示了这一原理，使人们对教学过程的认识“深化”了。

分别列举夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作，并论述其教育思想。

其次，赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。他认为多方面兴趣是教学的主要依据。他把人的兴趣分为经验的、思辩的、审美的、同情的、的、宗教的六种，认为课程的设置要适应这多方面的兴趣，所以他把所有的学科分为两大类，一类是“历史的”学科，包括历史、文学和语言文字等；二是“科学的”学科，即各种自然学科及数学等，提出了一个比较广泛的课程系统。在他之后，各国才形成了比较适合工业化需要的普通教育的课程体系。同时，他认为在教学中应追求实质的目的，即必须使学生学习有“实际用处”的知识，而获得这种知识的本身就包含着能力训练的作用，因而又形成了“实质训练说”。

(1)夸美纽斯的《大教学论》是西欧近代早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育、建立新的教育科学方面，都起到了积极的作用。

(3)系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时学生的心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系统化。

(3)杜威的《主义与教育》从实用主义赫尔巴特重视教学的作用，并提出了一个非常重要的原则，即教育性教学原则。出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活…‘教育即生长…‘学校即”和“在做中学”。他的这种学说以经验为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义色彩。

如何理解赫尔巴特的“教育性教学”？

赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart,1776—1841）是德国的哲学家、心理学家和教育家。

1.如果理解赫赫尔巴特是使教育学成为一门科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。尔巴特的“教育性教学”？

（1）“教育性教学”的含义。

要通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。因此，赫尔巴特认为教学工作的目的在于养成德行。但他又认为，为了实现这个终目的，教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。所谓兴趣就是指智力活动的特性。赫尔巴特认为多方面的兴趣具有一种道德的力量。

学校教育一方面是通过情感和意志的训练进行道德品质的培养，一方面是通过知识传授进行智慧的启发，但两者不是孤立的，而是统一的，密切相关地体现在形成学生观念体系的整个过程之中。赫尔巴特把学校的全部工作都归结为“教育性教学”，把自己的全部教育学说也概括为“教育不能离开教学”。

在赫尔巴特以前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。而赫尔巴特在教育史上，个明确地提出了在教师教育综合知识考查中，赫尔巴特的思想是非常重要的，常常以客观题的形式进行考查。常考的知识点有其倡导的教育思想理论基础、道德教育理论、课程理论等。但在一些较难题目中还会涉及到一些其他的思想主张。下面就对该部分的考点进行总结，帮助大家更好的复习。“教育性教学”的概念，从而深刻地阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系。他提出了革新的教育学，使教育与教学二者之间的关系发生了革命性变化，从而在教育思想和教学实践方面树立了一个全新的范例。他的突出贡献就在于运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。他揭示了教学必然具有教育性的规律，并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育，这在当时和今天都是正确的。

什么是赫尔巴特四段教学法？

四段教学法是指赫尔巴特提出的“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想。所以说他是公认的“现代教育学之父”、系统和方法四个阶段。

1、明了：所谓“明了”是指教学过程的步，即在新课讲授的时候通过教师或者运用直观教具将新课的内容清晰地呈现给学生，使学生获得生动的表象并明了新词汇、新概念和新原理等。例如：教师在物理课上通过细致的演示使学生清楚地看到事物变化的过程，这就体现了“明了”这一步。

1.教学进程理论

2、联想：所谓“联想”是指教学过程的第二步，即教师帮助学生将新知识与原有的旧知识建立起联系，相当于教师针对某一具体问题进行分析而初步形成某种设。例如：教师在讲解物理题的时候跟学生共同分析讨论并根据以往的经验找到一个相关，这就体现了“联想”这一步。

4、方法：所谓“方法”是指教学过程的一步，即将学到的知识运用到实际生活中去达到学以致用、融会贯通的目的，教师可以采取练习法、实验法、实习作业法等让学生进行实际的作。例如：学生在课堂上学会了加减法，课下可以运用加减法去超市购物，这就体现了“方法”这一步。

教育思想

赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”

他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。