工厂如何与学校对接发展 工厂与学校合作

校企合作是什么意思 校企合作和普通专业有什么区别

3、不要着急一个地区的整体开发，结合自身实力和团队成熟度，先作出一个再谈后续合作；

一、什么是校企合作6、关注重点家长，关注成长做好服务，适时反馈，树立； 校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，是大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，而采取与企业合作的方式，是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性；做到了应所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念；其不仅提高了教育培养人才的力度，也有利于企业的发展壮大，这种“双赢”模式注定在我国发展壮大起来，为教育行业发展带来了一片春天。

工厂如何与学校对接发展 工厂与学校合作

工厂如何与学校对接发展 工厂与学校合作

不忘初心、心怀感恩、保持谦卑、聚焦成长。

1、校企合作的专业和学校自己开办的专业毕业后所发的和都是一样的。校企合作专业学生毕业后可能获得相关专业的工作。

2、校企合作和普通的都是在校期间修完学业的证明（学生都是按照正常高考，正常批次录取的），的区别在于培养方式。校企合作的培养方式是为了避免普通专业的课堂对课堂的培养弊端，追求既有理论又能够动手实践的技术、管理人才，这样基本能够满足需求，而不至于培养的学生不能与对接。

三、 校企合作有什么优势

可以用“学历教育+企业项目实战”，“统招文凭+专业认证”这两个点概括。在校企合作专业中，与传统普通专业学生待遇不同，高效的理论知识，有经验的企业员工，专业的配套实践设施和同一管理。既能培养学生丰富的文化底蕴，又提升了学生扎实的专业技能。学生在毕业后可选择直接到企业就业，也可由企业就业。

人才培养目标与职业岗位需求对接

校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本。

一、构建面向工作岗位需要的人才培养体系

校企合作是一种学校和企业联合办学的方式。会安排到对接企业进行实习。应该是一样的。在校三年，大四到企业实习，和企业合作办学分数要求低，和普通本科生一起上课，什么的没有区别，就是学费高。

构建面向工作岗位需要的人才培养体系，是高职院校教学改革的核心任务。高职院校应围绕培养高素质、技能型、创新型人才的培养目标，以当地经济发展为契机，加强特色专业群建设；以需求为依据，准确定位专业培养目标；以强化实践能力、设计能力与创新能力为核心，确定人才培养模式；以工学结合为切入点，实施“教、学、做”一体化的教学模式；以培养能力和技能为主线，建立以职业能力为核心的岗位课程体系；以校企合作为基础，建立长期稳定的实训基地。这样才能保证人才培养符合当地经济发展的需要，为输送大量的合格人才。

1992年，我从工作了近十年的上海石化股份公司炼化部来到上海石化工业学校，化工工艺课程。

1.加强调研，了解需求。对当地行业、企业进行调研，了解当地经济发展对人才的需求状况，了解市场需求变化和对人才规格的具体要求，进行职业能力需求分析，剖析确认具体职业岗位（群）的职业能力需要，针对企业需求，调整人才培养方案，把专业培养目标调整到企业需求上来，才能保证职业教育适应当地经济建设和发展的需要，为行业、企业培养大量的合格人才。

2.确定与职业岗位相适应的培养目标和人才培养方案 。职业教育必须确立与职业岗位相适应的职业教育培养目标和人才培养方案，以能力为本位，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产线的高素质、技能型创新人才。要加强能力和职业能力培养，使毕业生具备胜任岗位资格所需要的综合能力和职业岗位能力。综合能力如价值取向、职业精神、职业信念、职业道德、团队协作、交流沟通、学会学习等，岗位能力目标包括职业能力目标和知识目标，课程职业能力目标必须根据对应的职业岗位（群）的职业能力需求来确定。具体职业岗位（群）的职业能力需求有其内在的层级层次，课程职业能力目标和知识目标也必须有对应的层级层次。课程教学内容便能根据这种“层级层次”构建不同的教学模块。

二、专业课程内容与岗位技能标准有效对接

1.建立新的课程体系和课程标准。根据市场需求变化和人才规格的要求，应有针对性地调整和设置专业，优化专业结构，使职业教育主动适应区域、行业经济和发展的需要。同时，要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和课程标准，将企业职业标准融入课程标准中，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

2.教材内容与岗位技能标准的有效对接。要加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，达到教材内容与岗位技能标准的有效对接，提升综合实训能力的培养，以职业能力培养为核心，设计课程建设思路，设计教学内容，以工作过程和任务驱动教学，实现工作过程向教学过程转化。

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三、校企合作共建实训基地

职业院校的培养目标是为企业培育高素质、技能型紧缺人才，突出培养学生的职业能力，而学生的职业能力需要通过具有先进技术的实训中心来加强。

1.校内实训基地建设。校内生产性实训基地是课程体系改革和建设的依托，是专业课程内容与岗位技能标准有效对接的重要保证，是培养学生岗位技能的重要载体。功能完善的校内生产性实训基地，能给学生构建真实的职业环境和训练情境，只有依托实训基地，才能深入进行课程开发和教学模式改革, 为课程改革的深入创造前提。广泛采用“理实一体化”教学法、模拟教学法、项目教学法等,才能按实际的岗位工作要求进行专业教学。

2.校外实训基地建设。对校外实训基地的建设，需要进一步加大校企合作力度，完善校企合作协议，明确校企双方的，采用“工学结合、顶岗实习”的形式进行教学，主要是岗位技能的培养，要求企业实行准员工管理，学生在技能训练中得到一定的工作报酬，校企共同评价学生顶岗实习的成绩。学校要多渠道拓展顶岗实习岗位，主动了解企业技术及专业需求，拓宽实习岗位渠道，通过与各类学会协会签订顶岗实习协议，开发顶岗实习岗位群，把顶岗实习与学生毕业设计密切结合。与此同时，要加强顶岗实习的过程管理：通过构筑规范的顶岗实习管理体系，加强顶岗实习的组织与管理；完善校企双方共同参与顶岗实习的考核评价体系。我校现在已与上海通用东岳汽车有限公司、斗山工程机械有限公司、大宇造船公司、山东上汽变速器有限公司、上海通用东岳动力总成有限公司等企业合作建成了校外实训基地，为学生提供顶岗实习岗位，学生至少有半年时间要在企业里进行顶岗实习。而学生毕业后就可以到所实习的企业直接就业，实现了毕业生零距离就业。

四、建立新的评价体系

课程考核作为高等学校教学活动的一个重要环节，不仅要重视知识要点的掌握，而且更要突出应用能力、创新能力的评价；从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识、实践能力的检验与培育，使考试成为继续学习的过程。摒弃课程考核等同于考试的观念，将教学的全过程纳入考核范畴，使课程考核过程化、经常化，不助于学生掌握理论知识，而且能起到学生勤于思考、善于发现并提出问题，启迪学生创新思维的作用。课程教学的质量应主要体现在学生职业能力方面，因此，建立和实施突出职业能力培养的课程教学评价标准，发挥其导向和指导作用，是实施新教学模式的关键；建立相应的评价标准，才能指导教材的编写和选用，指导教学过程的有效进行。评价体系包括教材评价、课程教学评价、课程教学整体设计和单元设计评价、课程教学效率效果评价，具体体现在：1.能否按“六位一体”模式进行教学设计；2.教学设计与“六位一体”要求的符合度；3.按教学设计实施教学过程；4.教师的实际作和学生作能力的高低；5.学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况。

职业教育的发展是任重而道远的，只有把职业教育中遇到的问题一一解决了，其发展才能跟上时代的步伐，其培养的人才才能满足和企业的需求，才能真正实现职业院校人才培养与企业需求的衔接。

参考文献

我曾经去过一个很大工厂打暑期工，那厂区里面居然有学校，学校和工厂是什么关系？

1、不要着急成交，积累沉淀融合，体现奉献价具体工作任务如下：值；

学校附属的工厂，给学校挣效益

[1]林少群 关于职业院校“工学结合”教育模式的实践与思考[J].《教书育人》，2010，（12）。

类似于下属实习培训机构

如何做好公立学校的沙龙对接

二、学院是培养技能型人才的地方，可以培养高级工、预备，是未来的摇篮。

一、对接沙龙的经验:

1、关系来起步

体制内运行规则：不要相信陌生拜访，一定找到桥梁、中介关系引荐，确认身份，确保接待。

2、价值来吸引

3、真诚来打动要根据本课程岗位需求确定学生该“用什么”、教师该“教什么”、学生该“学什么”，使教、学、做、用相统一。2009年以来，我院编写了《汽车发动机电控技术实训教程》、《汽车电器实训教程》、《汽车构造与拆装实训教程》、《机械制图》、《汽车维修综合基础》、《汽车电子与电气系统》、《汽车故障诊断与检测技术》、《汽车自动变速器》、《汽车底盘电控技术实训教程》等多部实用教材，教材内容与岗位技能标准有效对接，学生毕业时既能获得书，又能考取职业技能证书，实现了学校与企业的有效对接。

4、温柔而坚持

二，两个心法

1）高度重视态度，决定是否合作，一切为了，为了的一切；

完整的工作（行动）过程是：资讯（获取信息）、、决策、实施、检查、评估。2）确保课程品质，提升家长满意度，调动家长力量分享或转发宣传；

2、内在拥有，外在成为。

自己对接、自己讲课、自己服务，捍卫品牌。

三、几点提醒

4、树立后，向学校递交学期或学年，体现专业度和用心度，保证合作长期性；

5、教师场一定要做，而且要自己讲，获得认同，获得机会；

心怀感恩、不忘初心、苦练内功、用心服务、精进前行、彰显价值。

如何理解 教学过程与生产过程对接

与总院方向一致，所有的校企合作适应与市场需要。校企合作，学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出需要的人才。经历对自己都是成长，都是福报、对家长是福分，时间就是。

完整的教学过程是：组织教学、导入新的学习情境（任务）、学习新任务、结束任务。

教学过程的主体是学习新任务（典型工作任务），而学习的内容是工作，是在工作过程中学习，因此教学过程中的学习新任务环节，要与工作过程对接。

但不同的职业岗位典型工作任务（项目任务实施）工作过程不一定相同，在学校与上海赛科石油化工公司校企联合办学中，自己参与了对“赛科”员工的培训和“赛科”班的教学等工作。在与“赛科”公司的英国、美国、澳大利亚职业培训专家的合作过程中。受到当代职业教育与培训理念、模式、方法与内容诸多方面的启示。因此教学实施内容（学习新任务）的教学环节与一般的工作过程六步可以不同（可能没有决策、也可能没有资讯、也可能资讯隐含在中）。教学过程的某个环节可能将对应的工作步骤进行放大。

基于工作过程系统化课程体系教学，理论与实践结合的载体是课程（学习领域课程）、是教学方法（行动导向教学法）。

传统的职业教育课程体系按学科体系构建

1、理论与实践并行的课程体系

将课程划分为文化课专业基础课和专业课（三段式）并辅之以相应的技能训练课。

强调知识的完整性系统性、强调动作的技能技巧、没有将工作看成一个整体无法形成对工作的一个整体认识。

2、理论为实践服务的课程体系

（1）三服务课程

培养的学生掌握了一定的专业知识和基本技能没有工作经验

显然以上两种课程体系无法实现理实一体教学

3、理论与实践一体化的课程学习领域课程

随着技术发展、进步和劳动生产组织方式的变革，现代企业运行和管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才的素质提出了新的要求，不但增加了对他们在工作任务的复杂性和综合性方面的要求，也提出了工作过程的完整性要求。技能型人才不仅要有岗位能力，而且应当具备综合职业能力。职业学校要想培养学生解决复杂工作情境中综合问题的能力，必须帮助学生通过工作中的学习建构自身的知识体系，于是探索和引进理论实践一体化课程及其开发方法成为课程改革的重要任务。

学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程和工作过程系统化课程指的是同一种课程模式，只是分析问题的视角不同。学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的学习内容载体，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的工作过程知识和背景意识，实现学习的迁移性。

企业技术研究所与制造工厂如何在技术研发方面有效对接？有哪位大侠有好的思路？

4、规划校园文化。优质牵头学校要认真研究捆绑学校的具体特点、地方特色，根据实际情况，规划捆绑学校的校园文化，积极开展面向捆绑学校师生的教育教学活动和校园文化活动，大力增进师生交流学习。

技术研发跟制造工厂的对接取决于管理者或者说企业决策者的意志，目前技术领先就等于把企业驶入竞争的蓝海，除非你想一直在烂大街的产品领域里与同行红海血拼！好的技术研发肯定离二、 校企合作和普通本科有什么区别不开制造工厂的配合和支持，如何取得有效对接在于企业决策者对于未来的把握，他面对制造工厂传达的未来公司努力的方向和目标！

（2）宽基础活模块课程

人力资源中介如何与学校合作学校要收取费用

人力资源中1、妥善处理自己与家长和的关系介去学校“就业办”谈毕业学生择业的合作。与学校合作学校要收取费用，用于支付劳务报酬给学校，要开具。

校以前有很多这样的企业，一般都是国企，有子弟学校的，还有附属医院、家属区，那里就是一个小。企洽谈会

可能一些刚入行的伙伴和做了没多久的伙伴并不知道有这个会议，这个会议就是一些机构把职业院校和企业人事聚集到一次，让他们沟通交流顶岗实习、校企合作、专业共建、毕业生安置的会议。

会有企业的人事或者以及职业院校的招就办主任、、副参加。那么这也是一个很多企业在面临当下经济不景气的时候都是在拼命的想尽各种办法来压缩成本，依靠价格战在行业内生存，根本就没有上岸意思，也有企业反思目前行业的走势，从革新自身的生产工艺（例如自动化之类的）和研发新的产品把同行甩开，进入新的领域保持快速发展！但这都是取决决策者的坚持！像前面“人力资源服务展”一样，企业人事高度集中的机会。

学历提升机构怎么与公办学校对接？

人力资源公司和学校的合作就是帮助学生就业，人力资源公司有资源，有哪些地方需要招什么人。然后就可以和学校联系，学校当然爱之不及，然后就组织把学生送到招人的地方。

自己的学历提高应该是一种培训的机构

但是，校企合作专业中，不同学校，不同企业总会有办学质量的别。选择校企合作专业和选学校的原理别不大。选择好的校企合作专业，不但能学到有用的知识，大学生如今的就业形势依旧严峻，而校企合作专业在毕业后能更快签订就业协议。 ;

让自己学历提高，应该提高自己的好的

学历提升机构为学校提供一定的便利，学校又对机构给予合作

从而达到互利共赢的良性2、通过捆绑发展，扩大优质教育资源覆盖面。统筹城乡，放大优质教育资源，充分发挥建成区优质学校辐射作用。进一步推动优质教育资源由建成区向待建城区的“反哺式”流动，改变优质资源由乡到城的单向集聚，建立起更为合理的资源配置模式。力争通过三年的努力，在待开发区学校形成一批“规范、优质、特色”的待开发区“名校”，进一步扩大优质教育资源对待开发区的覆盖。循环局面。

如果我想写一篇“我与学校共发展”的演讲搞 写什么材料呢???能给一个范例嘛?

教学过程要对接工作过程但又不等同工作过程。

今年十一月，上海石化工业学校即将迎来30华诞。回顾学校30年的发展历程，尤其是来校工作的16年里，我亲眼目睹了学校的发展壮大，亲身参与和经历了学校发展中的一些工作。值此30校庆之际，回顾过去，展望未来。

2、规范教育管理。一是规范教育行政管理。牵头优质学校兼任捆绑片区学校的顾问，捆绑学校在顾问指导下，依法履行职能，统一行政管理。优质学校或校级直接参与捆绑片校制定、大型活动筹划。同时，牵头优质学校每学年必须至少派出一名中层干部或后备干部到捆绑片校支教，或直接参与捆绑学校的教育行政管理。二是规范课程设置，实施统一的学校教学管理和指导。在课程设置、教学进度的把握、教学过程管理、教学质量的检测等方面制定统一的制度，实施统一的管理。三是深化课程改革，建立统一的教科研活动制度。按照课程改革的总体要求，全面推进捆绑学校素质教育。着力加强捆绑学校的教科研建设，鼓励优质牵头学校以务实、创新的态度，积极开展面向捆绑学校教学实际的教科研活动，研究改进待开发区学校教育教学发展的策略，以科研为抓手带动，改进教育管理和教育教学方法，提高教育质量。同时，倡导优质牵头学校以各种形式与捆绑学校或区内其他学校联动，开展教科研互助活动。

刚来学校的几年，相对现在来说，工作是较轻松的。每周课时数不多，周学时8节就算满工作量。由于那时学校是上海石化总厂（上海石化股份公司前身）的附属单位，化工工艺书本都是以上海石化股份公司典型生产装置作为案例，自己比较熟悉。虽然凭着自己在化工企业搞了多年的化工生产技术工作，也能理论联系实际进行专业教学，但基本上是以书本和自己为中心采取传统教学方式，教学方法上，考虑学生方面的情况较少。好在那时的学生各方面基础都要比现在好，所以，也能较好完成教学任务。而且学生出路不成问题，绝大部分都能进入上海石化总厂工作。

关系引荐固然重要，能否合作取决于沟通能力和价值，打铁还需自身硬，价值塑造是保障。家长的反响和就是价值，零成交不意味着无价值，一切都是的安排。

但是，以后形势发生了巨大变化，上海石化总厂改制成上海石化股份公司，与学校脱钩了。上海石化股份公司在内部也进行了较大幅度的减员，学校毕业生就业出路问题一下子变得严峻了。毕业生就业要靠学校向各家企业进行。另外，招生情况也大不如前，生源质量也下降了……，学校决定进行第二次创业，改革自救。

学校先后开展了多个课题和项目的教改工作，以化工科为例，就开展了包括上海市中职“10181”工程《化学工艺》专业课程改革市级课题、与拜耳公司联合办学研究课题、冠名班教育教学管理课题、上海市《化学工艺》开放式实训中心装备标准开发课题、上海市《化学工艺》开放式实训中心装置建设项目、上海市劳动和保障局《化工生产运行员》职业资格鉴定标准开发课题、上海市教委《化学工艺》专业教学标准开发课题等。

如“赛科”班教学内容确定，改变了过去由学校说了算的局面。它是根据石油化工企业对化工作工的基本要求和学生实际情况，由企业和学校双方共同商洽。其后由学校老师和企业中外专家共同备课，对所选定的教学内容和企业提供的相关教学资料进行讨论、消化、确认，编著。这对促进学校老师和企业中外专家的交流，对学生进行有针对性的教学，以及对专业教师了解石油化工企业工艺技术的进展、教学理念和能力提高等都有极大的帮助。

校企联合办学以就业为导向，采用“订单”式培训和“企业冠名班”模式，作为企业一方，需要什么样的工人，可以给学校下“订单”，学校就按照企业的“订单”来进行培训，做到了有的放矢。能为企业“量身定做”人才，使毕业生更加符合企业的需求，实现了教学与就业岗位的有效对接。

这对我们过去习惯于相对固定的教材，教学内容等都是一个极大的挑战和飞跃。

以后又陆续参加和观摩了德固赛、拜耳、巴斯夫公司等外国专家培训，尤其是赴德国德固赛公司的三周培训，更是感触深刻，收获颇丰。这些外国专家都有一个共同特点：就是以学生为主体，首先考虑是学生的学习感受和效果。只要条件允许，他们总是先简单介绍一下基本情况和任务，然后在确保安全前提下，让学生到实训装置去实践，鼓励学生积极探索，允许学生犯错误，并给改正的机会。之后，再和学员一起讨论、讲解，直到问题解决。这样的教学过程，学员学得较有趣，效果也较好，尤其适合比较好动的职业学校的学生。改变了过去实践教学中过多演示和验证，不解决实际问题，缺乏真正的职业实践的现象。以上的感触和收获，对自己在建设学校开放式实训中心的实训装置中，起到了很大指导作用。

尤其是在暑期进行安装、施工、调试、试运转工作，都是顶着烈日、酷暑、噪声和灰尘等。下午经常干到很晚，往往是当工作搞一段落时，才想起吃晚饭，但却已大大超过了食堂供饭的时间。有时为了抓进度，白天连着晚上干。

但想到为了使金山区难点、亮点、重点工程能早日建成，想到学校为学校生存和发展，发扬那种不畏艰难、志在超越的决心和魄力，我们克服了巨大困难，发扬顽强拼搏精神，终于按时完成任务，得到各级和兄弟院校一致好评。建成的《化学工艺》开放式实训中心，可进行工厂情景化作培训，无论在规模还是功能上，处于全国中职学校甚至高职院校的领先地位，为学校赢得了荣誉，也为学校“外塑形象，内练硬功”，推进双师型教师的培养，职后培训市场拓展等作出了我们的贡献。同时，也锻炼了我们教师队伍，转变了我们的一些观念，使我们认识到时代在变化，科技在发展，作为一名教师，要与时俱进，不断更新知识，提高技能。

另外，作为从化工企业来到学校的我，对企业的专业技术培训和学校过去主要侧重于理论的教学方式，都有一定的了解，但对于目前的中职学生，企业的专业技术培训方式和学校的传统教学方式都不太合适。为此，我校正在探索“做学一体”“理论实践一体化”“项目法”等新的教学模式，化工实训装置的建成，为推行上述新的教学模式创造了有利条件。

经过学校历任和全校教师的努力，尤其是学校决定进行第二次创业以来，学校发生了翻天覆地变化，取得了巨大的成就。现今我校已是一所集“上海市现代化标志性职业技术学校”、“重点中等职业学校”、“全国职业教育先进单位”和“黄炎培职业教育奖”等多项荣耀于一身的全国名校。

我为学校取得的成就感到自豪，也为自己能与学校共同发展，并为学校作出自己应有的贡献倍感欣慰，在三十校庆来临之际，祝愿我们学校欣欣向荣，明天更好。

如何做好联谊学校之间的捆绑式发展

2、坚持公益，拒绝购买，避免陷于被动，保证校方无负担；

（一）在学校《化学工艺》开放式实训中心装置建设中，自己负责“能源隔断”HSE实训装置和“化工中试”实训装置开发建设工作，为筹建实训装置，利用了几个期和许多业余时间，在学校和化工科支持下，与项目组教师多次进行市场调研，对相关企业如赛科、巴斯夫、上海石化等公司进行了多次走访，与有关专家进行沟通和交流，并与华东理工、设计院、浙大中控、安检公司等单位一起，共同完成装置的安装、施工、调试、试运转及整改完善等工作。其中，倾注了我们全部的心血，开发过程中艰难，自今回想起来仍然是历历在目，感慨万千。总体目标

1、通过捆绑发展，推进教育公平，提升待开发区学校的管理水平。对学校实施规范、统一的教育教学管理；优化待开发区学校的办学条件、提高教育教学水平，从而提升教育质量和办学水平，努力推进区域内的教育公平。

3、通过捆绑发展，更新管理模式，走管理创新之路。在全区范围内统一调配教育资源，在目前学校还不是很多的情况下，实行直接管理。将待开发区学校与建成区内规模较大、实力较强的学校捆绑统一管理；探索师资分配、师资培养、教师流动、考核评价等新机制，教师管理中“教师城乡分配不均衡”的难题。在“团队”捆绑的基础上，开展“名师、骨干教师客校任教”的试点工作，推进待开发区学校教师整体素质的提升。

（二）具体安排

优质牵头学校的工作任务

1、优化办学条件。在基础设施建设、办学条件改善和现代教育技术装备的制订、预算安排、维护和建设等方面加强统筹安排和管理，通过多种方式改善办学条件，提升装备签定合同，达到双赢得目的。水平，提高设施设备使用率。

3、输出骨干教师。树立“整体输出”意识，充分发挥优质学校的规模优势和团队力量，输出骨干教师，实施强力渗透。优质学校每学期必须至少派出1名骨干教师（根据实际情况，可以考虑骨干教师与中层干部或后备干部结合）到捆绑学校支教，支教教师享受在晋升高一级职称相关文件规定的待遇。深入开展名师、骨干教师带教活动，优质学校每学期都要安排骨干教师与捆绑学校教师“师徒结对”。积极创造条件，组织捆绑学校教师学习培训，整体提高捆绑学校教师的业务水平。