职业院校学前教育专业课程讲授 职业学院学前教育专业

开放大学学前教育专业课程有哪些？

《学前在职前培养阶段的课程设置方面，笔者认为，职前的幼儿教师培养方案应该体现基础性、职业性和实践性的特点，力求理论课程实践化。职前培养主要是针对学生的教学理论层面、教学基本功和提高学生的未来从教能力几个方面，因此，学前教育专业可以将课程分类为学前教育类理论课程、技能课程和实课程三个部分。作为职业院校，尤其要更加注重对学生实能力的培养，针对专业性很强的课程，可以根据学校的情况邀请一线的幼儿教师到学校讲授，课堂教学可以采用模拟幼儿教学的形式，增加学生在校内学习、锻炼和提升自己教学能力的机会。教育学》课程教一、 现代儿童观：学大纲

职高幼师学什么课程？

开放大学学前教育专业课程有哪些？开放教育学前教师教育方向旨在培养德、智、体、美全面发展的，能适应幼教从业人员专业化和学前教育发展需求，具有一定的学前教育专业知识和教学技能，适应城乡工作，具有创新精神与实践能力的师资。

职高幼师专业主要课程：

职业院校学前教育专业课程讲授 职业学院学前教育专业

职业院校学前教育专业课程讲授 职业学院学前教育专业

1、课程内容的编制 2、教育的制订

教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

职高幼师专业主要学科

教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，学，生态学，遗传学，学，语言学等学科关系密切

资料扩展

幼师专业知识和能力的掌握

1.掌握学前教育学、幼儿心理学、课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;

2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;

3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;

4.熟悉和地方幼儿教育的方6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。针、政策和法规;

5.了解学前教育理论的发展动态;

教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

1.公共课:阅读与写作、英语、数学、百科知识、职业道德与法律、心理健康等。

2.专业理论课:学前卫生学、学前心理学、学前教育学、管理、教学活动设计与实践等。

3.专业技能课:音乐、舞蹈、形体、钢琴、美术、手工、书法、普通话、计算机、礼仪、教学实践等。

4.教育实践课:教育见习、模拟实习、教育实习。

职高幼师专业学习内容有：教育学；教育史；教育学概论；普通心理学；人体解剖生理学；教育学；学前卫生学；儿童发展心理学；声乐；舞蹈；美术；学前教育学；幼儿心理学；幼儿教育心理学。

职高幼师学习的课程还是很多的，主要是幼儿方面的教育问题，你可以查看幼师专业的课程目录。

现在的职高和幼师学习的课程都是比较简单的，我们一般情况都是学习，最开始的系统学习

职高幼师学什么快餐？我更觉得职高幼师，他们学习的过程是比较多的，很多方法。面都是需要了解，都是需要学习的。

学前教育专业有哪些课程

总评成绩构成：平时考核（30）％；结课考核（70）％3、激发学生学习学前教育学的兴趣。 教学课时：2学时 教学方法：讲授法 教学内容：；

对于想要报考学前教育专业的同学们来说，了解学前教育专业需要学习的课程是非常重要的，因学前教育不同于其他专业课程以书本为主，而是需要多才多艺多方面培养，那么学前教育专业有哪些课程学前教育需要学些什么呢？一起来看看吧。

第十章 当代学前教育发展的理论流派

学前教育专业课程设置的问题及对策

第二 节 学前教师

一、学前教育专业课程设置存在的问题

对江西、吉林和云南三所职业院校的调查发现，三所学校的课程设置体系主要分为三大部分，包括公共基础课、专业理论课以及专业技能课。通过对每所学校各部分课程时数的对比，可以发现三所学校的专业技能课时比重，相比较而言，公共基础课、专业理论课比重则略显不足，见下表。例如：江西、吉林以及云南三所职业院校专业技能课程示数比重分别是56.8%、52.7%、46.4%，而公共基础课和专业理论课课时相对比重失衡。由此可见，三所学校的专业技能课的比重远远高于公共基础课和专业理论课，存在课程时数设置不均衡的问题。

2.课程内容与实际需求不匹配

专业理论课程内容与领域缺乏结合与联系，理论与实践脱节，导致理论指导实践、应用实践的能力不强；强化技能训练，学生会唱、会跳、会写、会画、会手工制作，但缺少领域的教学方法，适应岗位教学有难度。究其原因，主要有以下几方面：

（1）教材的选择脱离了学生原有的实际经验

随着高等院校的扩招，大多职业院校学生的知识经验储备不足，没有良好的`学习习惯，接受能力，而学校按照高等院校的标准征订教材，这些教材对于现在的高职学生来说难度稍大，与学生的原有经验基础和认知水平不相符，导致学生学习困难且学习积极性不高。

（2）教学内容与教学脱节

我国幼儿教育事业发展迅速，教育改革成果突出，主要反映在幼儿教育的教育观念、教育方式和对教师素质要求的改变上。但现行学前教育专业在课程的设置与教育内容的选择上普遍滞后于幼儿教育改革的发展，一些先进的教育教学理论在学前教育课程体系设置中体现甚微，以至于我们培养出来的学生地与一线教师的需求不相符。

（3）忽视职前培训课程

职前培训课程主要是为了使学前专业教育与幼教工作做到有效衔接，使学生更好、更快地进入角色，而忽视职前培训也是课程内容与实际需求不相符的原因。

目前大部分高职学前教育专业的课程选择和设置只考虑了学生需要，没有考虑到学生的接受能力。就大部分高职学生来说，文化素质均较低，对于自然科学、科学的某些课程，超出他们的实际接受能力。被动接受的状况造成了学生学不会，久而久之就失去了三、组织指导日常生活活动应注意的问题学习兴趣。

4.课程设置体系缺乏理论基础和依据

当前许多高职学校在设置课程时，没有专业的课程开发团队，导致在设置学前专业课程体系时，缺乏理论基础与依据，具有一定的随意性。

二、学前教育专业课程设置的对策

1.公共基础课变公4、艺术与情感发展评价共性为专业性

每个专业学生学习相同的公共基础课，会使学生对公共课产生倦怠情绪，从而导致学生学习积极性下降。教师应将公共课紧密结合专业需要，从不同的方面提升学生素养。例如，各校可以尝试在学前课程设置的学年开设语文、数学、英语等学科，而在第二学年可以将公共基础课中的语文、数学、英语改为幼儿语文、幼儿数学、幼儿英语，使公共基础课服务于学生专业的发展。

2.提高专业理论课的实用性

首先，各学校应选择适合该层次和本专业学生的教材，使教材易于学生接受；其次，学样应改变理论课程的教学模式，引入案例教学，通过大量教育活动案例，解释和分析所渗透的理论，提高课堂教学效果，从而培养学生积极思索、思考的习惯。

3.技能课与专业理论课有效结合

改变技能课与专业理论课相脱节的现状，使技能课与专业课做到有效结合。例如，学生在声乐课上学习一首儿童歌曲后，可以在音乐教法课中，让学生用学过的歌曲设计一节音乐课。这种方式不仅训练了学生的专业技能，还能使学生所学的专业理论得以运用。

4.以学科特点为依据，建立开放动态的课程体系

在课程结构方面，学前教育专业应遵循学科特点及实用性的原则安排课程，突出广博、厚实、专业特色，建立开放、动态的课程体系。专业课程中可开设各领域教育活动设计课程，聘请一线教师现场说课、授课。

5.增设职前培训课程

为了使学生更好地适应幼教工作的需要，使学前专业教育与幼教工作做到有效衔接，可在一个学期增设职前培训课程，可将幼儿电教使用技术、早期教育、亲子关系、家园共育、突发应对策略课程纳入职前培训课程结构中来。

学前教育专业学什么 毕业后能干什么

拓展阅读：学前教育专业培养能力

在高考志愿填报时，很多考生和家长对学前教育专业的就业方向的问题很感兴趣。下面是由我为大家整理的“学前教育专业学什么 毕业后能干什么”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

学前教育专业主要课程

主干课程：

普通心理学、人体解剖生理学、教育学、儿童文学、课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

实践教《学前儿童科学教育》课程介绍学：

主要实践性教学环节：包括见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、调查，一般安排6--8周。

学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

学前教育专业就业方向

从事行业：

毕业后主要在教育、新能源、专业服务等行业工作，大致如下：

1、教育/培训/院校;

2、新能源;

3、专业服务(咨询、人力资源、财会);

4、公关/市场推广/会展;

5、影视/媒体/艺术/文化传播;

7、广告;

8、娱乐/休闲/体育。

毕业后主要从事幼教、幼师、早教老师等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼师;

3、早教老师;

4、园长;

5、教师;

本课程注重形成性评价与终结性评价的结合。6、课程顾问;

7、美术老师;

8、老师。

1.具备基本的学前教育管理能力，掌握观察幼儿、分析幼儿，编制教学和游戏活动方案，创设适宜的教育环境、组织实施各项教育教学及评价活动成效的技能;

2.具备初步的教学反思、教学研究和实际工作的能力;

3.具备理解幼儿、教育幼儿与发展自我的能力;

4.具备先进的教育思想，热爱学前教育事业，具备良好的职业道德，热爱儿童;

5.掌握从事幼教工作所必需的艺术技能，以及实施科学的保育和教育的技能;

6.掌握学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童卫生保健、学前教育研究方法、活动设计与实施、学前儿童行为观察与发展评价、学前儿童家长工作指导等专业知识。

[教学大纲_学前教育学] 黄人颂学前教育学

6、互联网/电子商务;

一、课程基本情况：

（一）建议教材：《学前教育概论》桂景宜主编 高等教育出版社 2007 年；

课程编号：05309243 课程名称：《学前教育学》

课程类别：专业必修课 学时/学分：513

先修课程：本课程是以学前卫生学、学前心理学等为基础的一门基础理论学科。因此本课程的先修课程包括《学前卫生学》、《学前心理学》等，这些课程可以帮助学生更好地掌握幼儿教育学的基本原理，并帮助学生理解和掌握一般教育活动规律，培养学生的专业理论素养。

适用专业：五年制、三年制学前教育专业（含英语方向） 开课系或教研室：学前教育系(学前教育教研室 )

二、课程教学目标

1、任务和地位：

《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握《学前教育学》的基础知识和基本理论，并学会运用理论分析和解决教育实际问题，形成科学的幼儿教育观，提高保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国教育改革对新时代幼儿教师的职业要求，形成职业能力。 2、学习目标： （1）知识目标：

了解我国学前教育改革的背景、理念与特征，了解学前教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握学前教育学中的基本概念、基础知识和基本理

论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、教育评价观。 （2）能力目标：

初步学会运用现代学前教育思想、教育理念探讨教育教学工作的特点、一般规律和方法及各种教育现象和教育问题；运用教育教学基本理论分析和评价教育教学行为；掌握观察分析幼儿身心发展状况的技能及与幼儿、家长沟通的技能；能根据教育目标和幼儿发展的特点初步制订班级各类教育和课程；具备教学、游戏、生活等活动的设计和组织的能力。 （3）情感目标：

主动了解教育现状以及当前教改的热点、新经验和新趋势，喜欢探究幼儿教育问题，激发学习的好奇心和求知欲，促进自我专业成长，培养职业素养，树立专业理想。

三、课程教学内容

（一）理论教学内容

部分 学前教育的基本原理

绪言

教学目标：

1、理解概念：教育、学前教育、学前教育学。 2、了解学前教育发展简史

一、 什么是教育？什么是学前教育？ 二、 学前教育发展简史 三、学习学前教育学的意义 四、学习学前教育学的方法

章 教育目标、任务与教育原则 教学目标：

1、理解概念：教育目标、教育原则； 2、了解教育在新时期的双重任务。

3、理解我国教育目标的具体内涵以及目标的层级分解方法、学前教育八

大原则；

4、能运用八大原则的理论分析教育现象，培养理论联系实际的能力和分

析能力。

5、形成正确的学前教育观 教学重点：

1、教育总目标的具体内涵； 2、八大教育原则的理解极其运用。 教学难点：教育目标的层级结构 教学课时：3学时

教学方法：讲授法、分析法 教学内容：

节 教育目标

一、我国教育总目标及其具体内涵 二、制订教育目标的依据

三、教育目标的层级结构极其分解注意事项 第二节 任务 一、 的双重任务

二、 新时期双重任务的特点 第三节 教育的原则 一、 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 二、 促进儿童全面发展的原则 三、 面向全体，重视个别异的原则

四、 充分利用儿童、家庭、的教育资源的原则 五、 保教结合的原则

六、 以游戏为基本活动的原则

七、 教育的活动性和活动的多样性原则 八、 发挥一日活动整体教育功能的原则

第二章 全面发展教育

一、 教学目标：

1、 理解全面发展教育的含义

2、 体、智、德、美教育的目标、内容及实施途径

3、 能运用全面发展教育的观念分析、评价具体的教育工作 二、 教学重点：

1、全面发展教育的含义

2、体、智、德、美教育的目标、内容及实施途径

3、能运用全面发展教育的观念分析、评价具体的教育工作 三、 教学难点：

1、 深刻理解全面发展教育的的含义。

2 、能运用全面发展教育的观念分析、评价具体的教育工作 四、 教学时数：4学时 五、 教学内容： 节

全面发展教育概述

1、全面发展教育的含义 2 、全面发展教育的意义 第二节

幼儿体育

一、 概念：幼儿体育 二、 幼儿体育的目标

三、 幼儿体育的内容体育活动的实施 第三节

幼儿智育

一、 概念：智育、幼儿智育、知识和智力的关系 二、 幼儿智育的目标 三、 幼儿智育的内容 四、 智育的实施 第四节

幼儿德育

一、 概念：幼儿德育 二、 幼儿德育的目标 三、 幼儿德育的内容

四、 幼儿德育的实施 第五节

幼儿美育

一 、概念：美育、幼儿美育 二、幼儿美育的目标 三 、幼儿美育的内容 四、幼儿美育的实施

第三章 学前教育与环境

教学目标：

1、理解、家庭、社区学前环境创设的功能。 2、掌握创设环境的原则以及对教师的要求。

3、能运用环境创设的理论分析评价环境创设的实例。 教学重点：

正确理解创设环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价环境创设的现象。

教学难点：理解环境创设的原则。 教学方法：讲授法、案例分析法 教学课时：3学时 教学内容：

节 学前儿童的教育环境概述 一、 影响儿童发展的有关因素 二、学前儿童发展的三大环境 （一）是特别的环境

（二）、家庭是幼儿成长的自然的生态环境 （三）社区是围墙外的大环境 第二节 环境创设的原则：

一、 环境与教育目标一致原则

二、 三、 四、 五、

适宜性原则 幼儿参与的原则 开放性原则 经济性原则

第三节 幼儿学习环境的规划 一、学习环境的规划与设计 二、学习材料的选择 三、学习区的类型与组织

第四章 学前儿童与学前教师

教学目标：

1、理解学前儿童的特性、在教育过程中的地位、学前儿童的发展，树 立正确的儿童观、教育观、儿童发展观。

2、理解学前教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价学前教师的 教育行为和教育能力。 教学重点：

1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价教师的教育行为和教育能力。

2、正确认识学前儿童的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观； 教学难点：

1、理解学前儿童的特性及其在教育过程中的地位。 2、掌握学前教师能力素质要求的具体运用。 教学方法：讲授法、讨论法； 教学课时：4学时 教学内容：

节 学前儿童

（一）儿童发展是生物因素和因素多层次的相互结合、相互作用的过程。 （二）学前儿童的特性

（三）学前儿童在教育过程中地位 （四）学前儿童的发展

二、儿童权益的保障。《儿童权利公约》。

一、 学前教师的职业特征和角色、职责 二、 学前教师的专业素质： 三、 学前教师的专业成长

第三节 幼儿与教师的相互关系

一、尊重幼儿是教育的内涵 二、建立良好的师生关系

第二部分 教育过程与实施

第五章 课程

教学目标：

1、理解概念：课程

3、掌握课程目标的制订、课程内容的选择、课程的组织与指导方式。 4、树立正确的课程观。 教学重点：

1、课程目标的制订 2、课程内容的选择与确定

3、教育活动组织与指导方式的选择

教学难点：

教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法 教学课时：4学时 教学内容：

节 课程概述

一、 课程的含义 二、 课程的基本要素 三、 课程的性质和特点

第二节 课程方案的结构与编制

一、 课程目标的制订： （一） 课程目标的分解 （二） 课程目标的几个纬度 （三） 课程目标的表述 （四） 制订目标的依据 （五） 课程目标的作用 二、 课程内容的选择与确定 （一）课程内容的形态

（二）选择与确定课程内容的原则 三、 课程的组织

（一）课程内容的几种编制方式 （二）教育的制订

（三）课程的活动组织与指导方式

第六章 学前教育活动的组织与指导

教学目标：

1、理解概念：游戏、教学活动、日常生活活动

2、理解幼儿游戏的含义、特点、教育作用、种类和游戏的指导原则

3、学会观察并能运用游戏理论分析游戏对儿童的各方面的影响。

4、理解教学活动的特点、教学活动的构成要素、教学活动的设计要求

5、掌握教学方法，能根据活动内容正确选择不同的教学方法和组织形式。

6、掌握教学原则，并能运用理论分析教学活动的过程，培养分析问题和解决问题的能力。

8、尝试写一个具体教学活动的教案，初步学习理论联系实际的能力。

9、理解日常生活活动的含义、内容和要求、教育意义

10、了解其他形式活动的组织要求

教学重点：

1、掌握教学方法，能够根据活动内容正确选择不同的教学方法和组织形式

2、掌握教学原则，并能运用理论分析教学活动的过程，培养分析问题和解决问题的能力

3、掌握一日生活活动的内容和要求

教学难点：

1、教与学的关系

2、理解教学活动的组织与指导策略。

3、学会观察并能运用游戏理论分析游戏对儿童的各方面的影响。

教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、观摩活动、教学实训

教学内容：

一、幼儿游戏的特征

（一）幼儿游戏的含义：

（二）、幼儿游戏的特点

二、幼儿游戏的教育作用

（一）促进幼儿身体的发展

（三）促进幼儿良好情感的发展

（四）促进幼儿性发展

三、游戏分类的几种形式

（一） 创造和有规则游戏

（二） 主动和被动

（三） 手段和目的

四、游戏的组织与指导

（一）儿童游戏的水平分析与预设

（二）幼儿游戏的观察

（三）幼儿游戏的一般指导要求

第二节 教学活动

一、教学活动概述

（一 ）教学活动的涵义、教与学的关系

（三）、常用的教学手段和方法

1、常用的教学手段

（四）、教学活动的原则

二、教学活动的设计

（一）教学活动的构成要素

（二）教学活动各要素的分析

（三）教学活1.课程时数设置不均衡动方案设计

三、教学活动的组织与指导

（一）教学活动过程的组织与指导

（二）教学活动的反思与评价

第三节 的日常生活活动

一、日常生活活动概述

（一）日常生活活动的含义

（二）日常生活活动的教育作用

二、日常生活活动的内容和要求

（一）入园和离园 （二）进餐、饮水、盥洗、入厕和睡眠活动

（三）过渡活动和自由活动 （四）散步

第四节 其他形式活动

一、节日活动的组织与指导要求

二、外出（参观、郊游）活动的组织与

三、亲子活动的组织与指导

第七章 班级管理

教学目标：

1、 理解班级管理的意义、目标、原则和指导策略

教学重点：

初步掌握班级管理的指导策略

教学难点：

能运用班级管理的理论分析解决班级管理中的各种教育问题。 教学方法：讲授法、案例分析法、教学实训

教学课时：2学时

教学内容：

节 管理目标与原则

一、 班级管理目标

二、 班级管理的基本原则

第二节 班级管理与指导的策略

一、忽略法

二、鼓励法

三、改变儿童的生活方式

四、讨论法

五、学习冲突解决的方式

第八章 家庭、社区、小学与学前教育

教学目标：

1、了解家庭、社区对学前教育的影响及其意义

2、理解家园合作、与社区合作的内容和形式

3、了解与小学衔接工作的意义和任务及教育策略

教学重点：1、掌握家园合作的指导方法

2、掌握与小学衔接的教育策略

教学难点：理解儿童上小学后面临的主要困难及教育策略

教学方法：讲授法、讨论法；

教学课时：4学时

教学内容：

节 与家庭的合作

一、 家园合作的意义

二、 家园合作的原则

三、 家园合作的内容和主要形式

第二节 与社区的合作

一、 学前教育社区化是世界学前教育发展的重要趋势

二、与社区合作内容

（一）以自身的教育优势服务社区

（二）争取社区对工作的支持和参与

第三节 与小学的衔接

一、 教育与小学教育的区别

二 、幼小衔接的工作的意义和任务

三 、幼儿上小学后面临的主要困难及教育策略

（一）身体适应方面

（二）适应方面

（三）学习适应方面

第九章 学前教育评价

教学目标：

1、理解学前教育评价的涵义、作用

2、掌握学前教育评价的主要内容和标准，树立正确的教育评价观

教学重点：

掌握学前教育评价的主要内容和标准，能运用评价理论分析评价的教育现状 教学难点：掌握学前儿童发展评价的内容和标准

教学方法：讲授法、讨论法

教学课时：2学时

教学内容：

一、 学前教育评价的涵义和作用

二、学前教育评价的内容和范围

（一）学前儿童发展评价

1、健康与动作发展评价

2、认知与语言发展评价

3、品德与性发展评价

5、习惯与自理能力发展评价

（二）教师工作评价

1、安全工作

2、卫生保健工作

3、教育活动的设计与组织

4、对幼儿的管理

5、环境创设工作

6、家长工作评价

第三部分 当代学前教育发展的理论与实践

教学目标：

1、 了解世界先进学前教育思想和教育发展趋势，开阔视野

2、 了解当前幼教课程改革的热点

3、 了解早教事业发展的动态

教学重点：各理论流派

教学难点：各课程模式

教学方法：讲座报告

教学课时：6学时

教学内容：

一、学前教育学的创立和发展

（二）蒙台梭利的思想及其贡献

二、学前教育学在的创立和发展

（一）陈鹤琴的思想及其贡献

（二）陶行知的思想及其贡献

三、当代学前教育发展的理论流派及其思想

（一）行为主义（二）认知主义（三）建构主义（四）多元智能理论

（五）维果斯基的“最近发展区”理论

第十一章 学前教育课程模式

一 、海斯科普课程模式

二、蒙台梭利课程模式

三、瑞吉欧、艾米利亚课程模式

四、园本课程

一、早教基本理论

二、早教发展动态

（二）实践教学内容（详见《实践指导书》）

（三）时间分配和进度

本课程在大二学期开设，共18周，实际教学周数为17周，每周3学时，教学时数共51学时，其中1周复习考试，课堂理论教学共42学时，实践教学时。外加实践周活动20学时，共71学时。

（四）教学方法与手段建议

《学前教育学》是一门与实践紧密结合的基础理论课程，在教学中，以本课程的性质和特点为指导，遵循本课程的教育规律和学生的认知特点，采取课内外结合，理论与实践结合，教学形式多样化，课堂讲授，案例（录像）分析、课外实践（见习）、观摩、小调查，研讨、模拟教学、项目行动导向等方法，学生自主学习的形式进行教学。充分发挥多媒体教学的优势，结合集体讲授、小组讨论、教学资料或现场观摩与分析评价、设计情境等形式进行教学；注重培养学生的发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力；培养学生的创新意识和实践能力。

四、课程考核方法及要求

1、形成性考核：主要以实践教学考核成绩为主，占总成绩的30%。主要包括：出勤、课堂发言情况（5%）；个人书面作业、课后小组讨论作业（5%）；小组项目作业（20%）。

（2）期末终结性考核：占总成绩70%。考核方式采用闭卷考式的方式，以百分制评分。

成绩采取综合评定：即期末考试成绩/平时考核成绩=7：3（总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%。期末成绩=卷面理论考试成绩×70%，平时成绩=出勤、课内外作业、课堂学习态度×10%+实践×20%）。

1．考核方式：考试（√ ）

2．成绩评定：计分制：百分制（√）

平时成绩构成：考勤考纪（5 ）％；书面作业（ 5）％；实践环节（20 ）％；

五、教材及教学参考资料

（二）辅助教材：陈幸军主编《幼儿教育学》 教育出版社 2003年

（三）参考资料：

1、魏建培主编《学前教育学》 科学出版社，2008

2、、李季湄、肖湘宁主编《教育》教育出版社，1996

3、蔡迎期《学前教育概论》华中师范大学出版社 ，2006

4、刘焱、牟映雪《学前教育学》南海出版公司，2009

5、郑建成《学前教育学》复旦大学出版社，2007

六、必要的说明：

幼儿教师职前培训和职后要求的专业能力的相同之处与不同之处体现在哪些方面?

（一）保教结合 （二）合理常规 （三）生活技能练习

近年来，职前教育这一理念在职业教育领域被着重强调。不仅是为了确保教育教学实效，保证被教育对象能够真正习得学以致用，走上就业之路的实用技能，更是因为各项事业发展进步速度太快，人们不得不在接受教育的过程中不断提高评判标准。与此同时，在走上工作岗位之后，职业者还必须借助完善的职后培训体系才能更好地胜任自身的工作，尤其是对于幼儿教师这一职业来讲更是如此。作为备受各界关注的幼儿教育行业，幼儿教师综合素质水平的高低无疑将决定一批幼儿成长的好坏。鉴于此，笔者认为，职业院校认真做好幼儿教师职前教育，相关部门和幼教管理机构创造条件做好幼儿教师的职后培养教育对于学前教育事业的不断发展具有重要的意义。

教学课时：8学时

：幼儿教师;职前与职后;培养教育;思路及方法

7、理解教学活动的组织与指导策略。

前言：作为培养和打造学前教育专业人才的职业院校，在对于幼儿教师不断提出更高要求的当下，围绕学科自身谋求专业领域和学校的可持续发展势必需要造就出更多过硬的人才，才能不断树立学校的品牌形象和，吸引更多人走进学校选择学前教育专业。与此同时，笔者认为，职业院校要与用人单位、教育主管部门一道建设与打造幼儿教师的职后培养学习体系，不断强化与提高他们的专业技能，才能让他们更好地为学前教育事业发展服务。

1、幼儿教师职前培养与职后培训的现状概述

1.1学前教育专业学生职前培养现状

传统的职前培养主要是重视学前教育理论的学习，这也导致在教学过程中教育理论与教学实践脱节，不能很好地将所学的知识转化成自身良好的教育能力，具体表现在两个方面：，教育理论滞后。部分教师长期从事本专业课程的教学工作，无暇更新先进的教育理论，长期使用旧的教育理论进行教学指导，知识观、教学观、课程观、评价观不能与时俱进，与新时代的学前教育观脱轨，导致教学内容陈旧，教学方法落后，知识更新迟缓，课程结构失衡。第二，课程设置滞后。一直以来，学校的职前培养工作主要是培养有深厚知识功底的专业学科理论教师，理论课程学习在整体课程中占的比例过大，而技能类的相对占比较小，最终导致两类课程无法平衡，理论研究过多而不能很好地指导实践。

1.2幼儿教师职后培训现状

幼儿教师职后培训也存在一些问题。，过于功利化，消极应付。一些教师为了的学分而参加培训或者为了完成单位布置的任务而参加培训，更多关注考试的成绩、证书的获得，培训过程中态度懒散，消极应付，影响了培训的质量。第二，培训内容单一，质量不高。目前，很多培训单位为了效益搞各种培训，内容单一，理论性强，实践性，培训后幼师觉得几乎没有收获。第三，培训后续服务滞后。目前，很多培训单位没有或者很少有培训后的跟进，缺少后续的跟踪分析服务，更没有相应有效可行的措施与手段。

从学前教育职前培养、职后培训的现状来看，两者之间是一个持续发展的过程，阶段的职前培养是成为一名合格幼师的预备阶段。而职前教育只是成为一名幼教工作者的预备性的学历教育，只是让学生掌握相关学前教育的基础知识和基本技能，若幼师教学过程中一直局限于职前的预备性阶段，这对幼师的职业发展其实是一种终结性的教育。第二阶段的职后培训是成为一名幼师的发展进步阶段。幼师可以通过职后培训丰富自己的经验，使职业技能逐渐成熟、发展起来。

2、幼儿教师职前、职后一体化教育模式的探索

2.1坚持三个原则

2.1.1客观性原则

笔者认为，职业院校要从学前教育专业学生发展的实际出发，根据幼儿教师的实际教学需要来进行课程设置，更新教学手段与方法，敢于改革，勇于创新，不断探索新的学前教育理论，科学调整教学内容，摒弃和删除陈旧的教学内容、方法和观念，使教学能够紧跟新时期学前教育理论的步伐，更具有针对性和实性。

2.1.2整体性原则

职前的理论学习是为了成为一名合格幼儿教师而打下坚实基础的阶段，职后的实践训练是为了成为一名的幼儿教师的延续提高阶段。前后不应是互不联系、相互分开的两个部分，而应该是有机结合的统一、系统的整体。

2.1.3规范性与灵活性结合的原则

教育理论、课程内容的设置、教学的进程必须要合乎学前教育课程建设和教育科学的基本规律，并按照教学大纲的要求实施。课程的相关调整不应该是随心所欲的，课程的改革也不应该是草率跟风的，特别是职后的培训课程必须在科学规划的基础上，在经过调研后，根据幼儿教师的真正需要来进行课程改革，内容和方法上应该紧跟时代步伐，灵活机动。

2.2处理好两种关系

2.2.1现实性与前瞻性的关系

学前教育的职前培养主要是满足未来成为一名幼儿教师的需要，而职后的培训主要是丰富和提高自己，是对职前培养的延续，是为了满足成为一名幼儿教师的需要和终身从事幼教事业的需要。

2.2.2统招学历教育与业余进修的关系

学前教育职前的培养主要是采用统招学历教育的模式，职后的培训主要是采用业余进修的形式，教师是一个终身学习的职业，教学又几乎是教育事业的全部，一名合格的幼儿教师必定会在教学中学习，在教学中提高，在教学中不断进步，逐步发展为一名实战经验丰富的紧跟学前教育新模式的幼儿教师。

2.3完善课程设置

学前教育专业职业能力培养途径论文

3.课程难度的选择上忽视学生实际

摘要： 培养一线教育工作者是高职学前教育专业教学的指导方向，高职院校学前教育专业应该重视学生职业能力的培养。高职学前教育专业学生的职能能力是由职业情感、职业技能以及职业知识三个方面构成。高职院校需要通过各种教学活动使学生的职业情感受到激发，通过知识教学以及实践教学等教学方式使学生能够充分掌握职业知识，通过在小组实训和实习的过程中提高职业技能，使学生在毕业时能够拥有完备的职业能力，同时具备可持续专业发展的潜力。

文化环境 、卫生环境等宏观因素的分析。环境对我们职业生涯乃至人生发展都有重大影响。通过对大环境包括、国内与所在地区3个层次的分析，来了解和认清、国内和自己所在地区的、经济、科技、文化、法制建设、政策要求及发展方向，以更好地寻求各种发展机会。

： 职业情感;职业技能;职业知识;学前教育专业

职业能力即从事某种职业时，所具备该职业的某种特定技能、技术以及素质。学前教育教师的职业能力是教师在教学过程中将学前儿童教育教学的知识以及经验让儿童进行学习，从而实现学前教育的目的。幼儿教师实现教学实践活动的前提就是拥有职业能力，这也是作为教育教学能力的体现。学前教育专业学生职业能力进行培养的前提是，学生要对本专业认可，并且学生对工作环境有所熟悉，以教学实践作为根本手段。因此，高职学前教育专业学生职业能力的培养并不是简单的进行教学技能的培训，还需有培养教学情感，学生不仅要学习书本知识和熟悉教学场景，还要求书面考试成绩过关及教学实践能力充足。

1.学前教育专业的职业情感培养

教师的职业情感和职业精神是教师专业能力成长的根本动力，而学前教育专业学生的职业能力发展的前提是需要培育职业情感和增强职业认同感。职业情感的培养会受到多种影响因素的限制，一是职业本身具有趣味性。这种趣味性是跟学生自身的个性相互联系的，例如有的学生喜欢跟孩子在一起戏耍，而有些学生就不喜欢孩子，觉得跟他们一起不舒服，这是一种本源性的影响。会直接影响到学生在学校是否可以完成本专业的知识学习，并对日后岗位是否可以主动追求教学进步有着重要联系。二是行业地位。在如今的发展阶段，行业的前景和行业报酬依旧是决定人们从业选择的重要因素。大部分人认为幼师只是“看孩子”的工作，没有专业性也没有科学性，因此长期以来幼师的工资报酬是普遍偏低的，这些不良的外部因素也造成学前教育专业学生对于该行业认知和选择的阻碍。高职院校要培养学生职业情感，就需在学生入学时就安排轻松愉悦的社交活动，有利于学生尽快熟悉学前教育职业环境，尽早体验到职业情感和职业精神。社交活动时，让学生与校内实训中心的院系联合小朋友开展活动，通过结对子方式，并且每周都有固定时间，让学生与结对子小朋友在或者附近的社区展开各种活动。从最初让学生与小朋友进行自由交谈、讲故事到辅助教师开展各种游戏活动或者户外活动等，通过这些活动可以帮助学生对孩子爱心的`激发，从而提高对本专业的认可，提高学生对专业学习的积极性、主动性和兴趣。另外，根据当前趋势变化和对当前教育发展越来越重视的机会，学校可以举办学前教育专业宣讲会。举办宣讲会有两个优势，一是通过宣讲会客观地把学前教育行业在中地位和实际情况告诉学生，从而增强学生学前教育事业的热情；二通过宣讲会体现出学前教育专业的专业性和科学性，让学生可以充分了解到自身专业的独特性和必要性，使得学生能够对本专业有着科学合理的认知。总而言之，职业情感的激发和提高专业认同是作为本专业学生职业情感发展的重要基础，只有真正做好以上工作，才能真正培养出学生职业情感。

2.学前教育专业职业知识学习

能力增长就需要知识的学习作为基础。在现代心理学中把知识分为两部分，分别是陈述性知识和程序性知识。学前教育专业的职业知识中陈述性知识主要是学生在学校时，通过书本知识学习和考试等形式所获取，而程序性知识需要学生把陈述性知识通过实践进行转化以及实践现场的观摩和亲身实践从而获取。所以，学前教育专业的教师需要重点抓住这两种知识的学习，才可以让学生职业能力提高打下扎实的基础。首先，陈述性知识的学习需要学校高度重视，在学校课程制定、教师教学、学生读书以及自习等各项环节都要做好，确保学生有着充足的学习时间以及良好的学习场地，采用多种方式激发学生学习学前教育专业知识的积极性，学校要让学生充分了解并掌握本行业的基础概念和科学规律，这是为将来的工作岗位作为形成科学教育观念的基础，并以科学务实的态度做好自身的职责。其次，当学生在学习程序性知识时，高职院校要为学生创造条件。程序性知识是涉及到“怎么办”的知识，这方面的知识是跟“技能”概念的含义基本上相同的。学生职业能力的发展与学生程序性知识的掌握情况是有着直接联系的，因此，高职院校的教师需要加强学生程序性知识的学习，学校也应该给予高度重视。学生在校期间，学校要适宜安排学生参观各种见习以及观摩教学活动，让学生提前为日后职业实践做好充分准本。并安排学生到进行见习观摩，同时参加模拟仿真的教学活动，让学生提前体验到真实的学前教育工作。虽然见习活动不是直接进行尝试各种学前教育工作，但是见习活动是可以帮助学生理论联系实际，提前了解和熟悉学前教育活动，加强学生对学前教育的感性认知，让学生对学前教育专业的热爱程度提高，并对其专业理论知识能够更好地掌握理解。与此同时还能帮助学生逐渐提高观察能力、评价、反思等教育技能，这是为学生毕业后找工作提前获取一定的教育经验。高职院校教师和教师需要共同参与学生的见习活动，并且由双方的教师一起设计与理论教学同步的实训活动，所设计的实训要包括儿童行为表现、教师教育教学行为、教育教学活动、记录与评价以及教学环境观察等各方面内容。在每次学生完成见习活动之后，都需要把对教育现场观察与研讨、案例讨论、调查报告、教育笔记等所收集到的反馈信息，及时的让教师进行指导和总结，教师也需要把学生完成见习活动后的作业成绩纳入到专业课程成绩总评的重要构成部分之一，才有利于提升学生见习的实际效果。模拟仿真教学是一种有着实践性、交互性、动态性以及协作型的教学模式，它是能够融合到学前教育专业各年级的专业学习当中，并且由双师型教师进行指导教学。模拟仿真教学通常都是采取小组教学方式，不模拟仿真教学还有教师进行教学案例分析和现场点评。通过模拟仿真教学模式，可以有效的拓展学生的理论教学广度，减少理论与教育实践的距，培育未来教师所具备的应用技能，让学生可以克服教育活动中所带来的紧张、慌乱的心理，让学生能够面对教育现场的真实情况，帮助学生尽快进入教师角色当中。

3.学前教育专业职业技能实践

如果学前教育专业单单只是通过培养方案所确定下来的专业能力以及职业综合能力作为教学目标，那么职业情感的培养和职业知识的学习是明显不够充分的。目前，普通高职高专学前教育专业还只是一种应用性的学科，而当学生接受专业教育后就必须要具备实践能力和作能力，这也是作为职业能力的重要体现方式。提高学生的实践能力以及作能力最直接和最有效的方式就是通过实训与顶岗实习。

3.1小组项目式实训

小组项目式实训主要是让学生在实训中解决专业领域的实际问题，以便训练学生的职业能力。以小组作为项目实训的基本单位，通过专业领域的工作形式或者在实际工作过程中所出现的典型问题，提出相对应的解决方案，并且予以执行。在整个项目过程中，学校专业课教师和教师要对学生共同知道，让项目小组学生相互协助完成。这种教学模式是在实地作的，有着针对性、研究性、规范性、真实性以及灵活性等特性。小组项目式实训是通过小组工作的形式，通常都是三人一组，在分配小组时教师要考虑到每组学生的特长优势互补以及能力强弱的搭配，使得小组学生水平呈现阶梯式分布，这有利于对学生实训起到自然激励和相互帮助的作用，同时还能够培养学生的团队合作精神。其次，小组项目式实训所面对的是有真实职业工作环境和实际工作任务的，例如环境创设、游戏活动、教学活动以及家园工作等等一系列训练，涉及到学前教育工作各方面的，这有利于提高学生的职业能力，并使学生应用所学的知识展开积极和富有创意想法的综合实践和讨论。在项目开始之前，每个学生都要把自己的提交指导教师，通过教师学生在小组中分析并选择的，并实施。

3.2坚持多岗实习

为了能够更好的培养学生可以做到上岗即到位、多岗位迅速适应、发展有潜力的学前教育专业人才，高职院校应该要改变传统的学前教育实习模式，尤其是在顶岗实习中只安排学生在中当教师这一单一岗位的实习方式，而是要让学生可以有阶梯式、全程化的职业能力训练活动，并且在训练活动中要坚守教师岗位实习的原则，让学生可以接触到保育员、育婴师以及学前教育各种培训机构，例如儿童美术、语言、舞蹈等等各方面的实训当中。只有以教育为主的学前教育专业多岗位的实训活动，才能真正有效地培养人才，并且让学生能够首岗适应、多岗迁移，从而实现可持续发展。

4（二）促进智力和语言的发展.结语

综上所述，高职学前教育专业是要让每一个学生都有着目的、、准备去进行学习，在这种教学目标设置下，学生能够形成与自身的知识水平、学习能力相互适应的职业实际作能力。同时，在学校组织实训的过程中提高学生的职业情感、职业技能以及职业知识。这也是需要教师经过不断的学习进修，找寻适合学生的教学方法，寻找新的教学模式，大胆摸索，大胆实践，探索出适合学生培养的教学模式等，尽量培养出符合和早教机构等用人单位要求的学生。

参考文献

[1]张娜.学前教育专业学生职业能力培养的途径和方法探析[J].职业,2017(32).

[2]游晓琳.广东高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D].广东技术师范学院,2016.

[3]钱惠.新常态下高职教师职业能力要素分析与提升途径分析[J].佳木斯职业学院学报,2017(12):44-44.

学前教育专业学什么 毕业后能干什么

（二）教学活动的特点

在高考志愿填报时，很多考生和家长对学前教育专业的就业方向的问题很感兴趣。下面是由我为大家整理的“学前教育专业学什么 毕业后能干什么”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

学前教育专业主要课程

主干课程：

普通心理学、人体解剖生理学、教育学、儿童文学、课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

实践教学：

主要实践性教学环节：包括见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、调查，一般安排6--8周。

学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

学前教育专业就业方向

从事行业：

毕业后主要在教育、新能源、专业服务等行业工作，大致如下：

1、教育/培训/院校;

2、新能源;

3、专业服务(咨询、人力资源、财会);

4、公关/市场推广/会展;

5、影视/媒体/艺术/文化传播;

7、广告;

8、娱从事岗位：乐/休闲/体育。

毕业后主要从事幼教、幼师、早教老师等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼师（一）福禄培尔的思想及其贡献;

3、早教老师;

4、园长;

5、教师;

6、课程顾问;

7、美术老师;

8、老师。

1.具备基本的学前教育管理能力，掌握观察幼儿、分析幼儿，编制教学和游戏活动方案，创设适宜的教育环境、组织实施各项教育教学及评价活动成效的技能;

2.具备初步的教学反思、教学研究和实际工作的能力;

3.具备理解幼儿、教育幼儿与发展自我的能力;

4.具备先进的教育思想，热爱学前教育事业，具备良好的职业道德，热爱儿童;

5.掌握从事幼教工作所必需的艺术技能，以及实施科学的保育和教育的技能;

6.掌握学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童卫生保健、学前教育研究方法、活动设计与实施、学前儿童行为观察与发展评价、学前儿童家长工作指导等专业知识。

学前教育主要学什么？

2、了解课程要素及课程的性质和特点。

学前教育专业在大学开设的课程非常多，比较专业的课程主要有教育学、心理学、教育史、幼儿英语口语等，当然这些专业有很多具体名称都和幼儿教育相关，同时还会涉及到一些幼儿艺术类相关专业，如书画、舞蹈等。此外，学前教育专业也会学一些公共课程，就是所有专业都会考的，比如大学英语、等等。学前教育有很多课程要学，但大学并不能完全学好这门课程，还需要同学们多看课外书，多了解相关知识。

2、 能运用班级管理的理论分析解决班级管理中的各种教育问题

当然，学前教育专业每学期课程都是不同的，都是围绕幼儿教育展开，与教育教学相关的课程，课程涉及的范围比较广，而且就业面比较广。如果学了学前教育专业，能学到很多技能，在教幼儿时可以让自己有更多的才艺可以展示。

学前教育专业就业前景是比较乐观的，因为现在学龄前儿童是家长非常重视的一个阶段，这个专业工资比较高，如果在大学学的专业知识比较扎实，而且实习期间比较，以后找工作也会非常。学前教育专业要求老师各方面能力都比较强，并不是所有的学生都适合报考这个专业，所以同学们在报考时要慎重选择，多了解一下专业就业方向以及对老师的能力要求。当然，如果你不适合却想要尝试一下也未尝不可。

学前教育专业主要学习的内容开设课程：

主干学科：教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，学，生态学，遗传学，学，语言学等学科关系密切主要课程：教育学、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

主要实践性教学环节：包括见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、调查，一般安排6--8周（六十天左右）；在大三即第六学期末组织试讲，第七学期实习、考普通话证学前教育。此外，有部分地区因环境特殊，也有根据或地方政策安排在校学生去偏远地区进行支教（进行为期3--4个月即一学期的支教，包括实习）。

学前教育专业

学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有而且科学地对他们的大脑进行各种，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。

以上就是我大家精心整理的学前教育专业主要学什么，希望对广大考生和家长朋友们有所帮助。

学前第十二章 0—3岁学前教育理论和实践研究教育专业主要学习的内容

开设课程：

主干学科：教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，学，生态学，遗传学，学，语言学等学科关系密切主要课程：教育学、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

主要实践性教学环节：包括见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、调查，一般安排6--8周（六十天左右）；在大三即第六学期末组织试讲，第七学期实习、考普通话证学前教育。此外，有部分地区因环境特殊，也有根据或地方政策安排在校学生去偏远地区进行支教（进行为期3--4个月即一学期的支教，包括实习）。

学前教育主要是为了探索儿童的生理、心理发展规律和行为表现，研究怎样运用生动而有效的方法，帮助儿童获得良好的发展，协助家长和教师儿童创造最有利的外部发展环境。

主要课程包括：教育学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。学前教育是一门综合性很强的学科，是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有、科学地儿童的大脑发育，使其大脑各部分功能逐渐完善而进行的教育，适当、正确的学前教育，对幼儿智力及其日后发展有很大的作用。

学前教育的学习内容如下：

学前教育专业主要学习课程内容是普通心理学、人体解剖生理学、教育学、儿童文学、课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。需要学习的内容十分广泛。

学前教育：

学前教育（PreschoolEcation）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有而且科学地对孩童的大脑进行各种，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

以上内容参考百度百科-学前教育

学前教育主要教育孩子一些理性的东西，而不要以学文识字为主。应该教育孩子如何尊重别人，尤其是长辈，谦逊有礼、礼貌待人，如何相互帮助，如何自主完成一项活动，学会生活中一些简单的动作，例如穿衣吃饭、上卫生间、洗一些简单的衣物等。家长不要对学前教育希望太高，更不要有拔苗助长的心理和冲动。

学前教育专业在大学开设的课程非常多，比较专业的课程主要有教育学、心理学、教育史、幼儿英语口语等，当然这些专业有很多具体名称都和幼儿教育相关，同时还会涉及到一些幼儿艺术类相关专业，如书画、舞蹈等。

一般来说，学前教育这个专业学的就是和幼儿教育有关的内容，比如说学一些钢琴弹唱，或者说嗯和幼儿教育有关的知识和内容，总之我个人觉得这个专业还是蛮不错的！

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