学校为什么开展听评课_学校为什么开展听评课工作

学校天天教研听课，能提高学生成绩吗？

2.教学方法灵动多样。在大部分课堂中，授课教师除了运用传统教学（板演法、诵读法、发现法等），还能够根据时代的发展和自己学校、学生的实际，相机运用多媒体法、合作讨论法、完形压强法、比较阅读法等，特别是能够广泛地将现代教学技术引进语文教学之中，使语文教学呈现出融视、听、读、赏为一体的动感之美，另外，自主式学习、合作式学习、探究式学习，也在课堂教学中时而出现，大大丰富了语文教学的广度、厚度，拓展了学生的知识面，使语文能真正走进学生心灵之中。

1、听课堂活动:教师安排了几个活动，形式分别是什么?活动时间多久，每个活动是否充分发挥了学生的主体地位。

学校为什么开展听评课_学校为什么开展听评课工作

学校为什么开展听评课_学校为什么开展听评课工作

2、听课之前先备课:听课之前先熟悉教材，梳理教学框架。自己心中有了教学设计以后再听课就会有明显的对比。

3、听导入:如何激发学生的学习兴趣，勾起学生的探索欲望。

4、听过渡语:课堂环节怎么切换，教师如何自然过渡。

5、听情境:情境教学非常重要。认真听教师创设了什么情境，情境是否贯穿整堂课的教学，情境是否合理等。

6、听重难点突破:一节课最重要的部分，难点是通过模型还是实验还是小组活动突破的，能不能再优化。

7、听时间安排:导入、活动、小结等花了多长时间，新教师容易把握不好课堂节奏。

老师们还可以使用易查分来制作一个查分系统，不管是给学生发成绩还是收集资料都很好用

第六感 观教育：没有直接关系，但有必然联系。听课教研对提高老师的授课水平有益，也会对学生成绩提升有所帮助。

学校天天教研听课无异加重了教师的日常负担，不但不利于教师教学水平的提高，还会挤占教师备课、批改作业、和学生谈心的时间，影响正常的教学节奏。过于频繁的教研活动甚至会引起教师的反感和抵触，最终搞成，收效甚微。

真正的教研不会发生在活动中，而会发生在教师的思考和实践中。一般情况下，学校的教研活动真正促进教师进步提高的少之又少，教师的真正提高跟学校的教研活动关系不大。就像莫言、三毛等一大批文学家没有名校经历是一样，他们大多是靠自己努力奋斗，拼搏进取才取得如此巨大的成就。教师亦然。任何教师的跟学校的培养无关，跟自己的努力进取有关。这样说不是否认学校教研活动的作用，而是强调个人态度的重要性。 学校教研活动为教师成长搭建了不可或缺的平台，也为教师成长提供了难得的机遇。不同教师对待活动的态度不同导致了活动效果也不尽相同。

有的教师积极参与活动，认真反思，主动借鉴学习，敢于大胆尝试，进步较快，最终受益的是学生。名师出高徒，随着教师教学水平的提高，学生的学习成绩随之提高是再正常不过了事情。

结束语：适度的教研活动对提高教师的授课水平有所帮助，也会促进学生成绩的提升。因此，教师应该积极参与教研活动，认真学习，取其精华，为我所用。善于创新，敢于尝试，不怕失败。

任何事物都是一分为二的，再好的事情一旦走极端，势必会走向良好愿望的反面。

必要的教研听课对提高教师的教和学生的学是有好处的

当过老师的都听过课，或者被听过课。

1、听课的时候， 可以从一个旁观者的角度去审视别人讲的这节课，能发现一些不足，能看到一些长处。取人之长补己之短，利于自己教学水平的提升。

同时教室里一旦出现老师或者听课的时候，这节课学生们会听的格外认真，回答问题也变得更加积极。

2、被听课的时候， 自己需要提前对所讲的内容进行梳理、整合，认真备课，研究教法和学法，千方百计地把这节课上好，争取给听课者留下好的印象。

从这两个方面分析，必要的听课活动对提高学生的成绩是有益的。

频繁的听课会成为教师教学中的负担

学校的听课形式主要有：公开课、优质课、课等。

无论是哪一种听课方式，都要组织部分教师进行听课。我们知道每节课的时间大约是40分钟或者45分钟。

每天如果听上几节课，就会被占去几个小时。对自己的备课、作业批改等常规工作就会造成不良的影响。

而频频承担讲课任务的老师，更是一种负担，把一节课准备成优质课需要花费很长的时间，工作时间不算，还可能占用休息时间。

频繁的听课会影响学生的学习成绩

这里说的影响是指负面影响、不利影响。

教室里偶尔有老师过去听课，学生们会感到很新鲜，表现得更加认真、好学。

如果听课成了一种常态，学生们也就不再在乎了。

还有一个重要的原因：

相信很多老师有这种体会，没有其他人听课的时候，自己的课堂是真实的一种发挥，是最有利于提高课堂质量的一种反映。

如果有其他人听课，教师可能会在讲课的外在形式上、花样上花费的时间和精力较多，用通俗的话说，就是华而不实的东西多了。

长此以往，华丽的课堂形式不一定能够结出丰硕的果实。

怎样的教研听课形式是可取的呢？

总之，我认为合理的教研听课形式以不影响正常的教学秩序为前提，目的是为了更好地提高教学成绩，不能走上另一个极端，否则物极必反、得不偿失。

学校天天教研听课，还是频繁了，一周听一次最合适。

5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。听课是教研的一种方式，直接提升的是教师的教学能力， 最终受益者却是学生。所以，教研听课是能够提升学生成绩的，而且是效的。

我校一街之隔的高中，是一所市级重点中学。学校很重视年轻教师的培养，但一些年轻教师还觉得不够，还主动天天去听“师傅”的课。 年轻教师，为什么肯这样花功夫？最终目的，还是为了提高自己的教学成绩，也就是提高学生的学习成绩。

我自己的亲身经历也能说明这一点。

我的听课成长，分为三个阶段：挑不出授课者毛病的阶段、听授课者思路阶段、听授课者怎样指导学生学习的阶段。

1.挑不出授课者毛病阶段。

2.听授课者思路阶段。

3.听授课者怎样指导学生学习的阶段。

学生成绩的提升，带来了影响力的提升，我从2013年开始，多次被聘请为中学语文学科教师各种培训的指导教师：

一路走来，我能取得一点点成绩，虽然不全是听课的功劳，但是，多听别人的课，是重要的一条提升自己的途径。自己的能力提升了，学生成绩 提升就是自然的了。

那么，听课是怎样提升自己，从而提高学生成绩的呢？的感受就是：择其善者而从之，其不善者而改之。

1.听别人的教学设计思路。

2.听别人的问题设置。

3.听别人的课堂具体教学活动安排。

4.听别人对学生评价的语言和形式。

5.听别人课堂中流淌的教学理念和教学思想。

教学是一门艺术，实践性非常强，多听别人的课，可以促进自己的快速成长。所以，给年轻教师提点听课建议：

1.多听。 听得多了，才谈得上集思广益，自己的认识才会有质的提升。

2.听后多交流，大胆发表自己的看法。 多交流、多表达，思维才活跃，自己的灵感才有可能产生。

3.主动邀请别人听自己的课。 旁观者才清，也许别人的一句指点，就可让你走出当时的迷雾而进步一大步。

所以，不要怀着偏见和抵触情绪去听课。要怀着不断提升自己的目的，谦虚地走进别人课堂，也勇敢地邀请别人走进自己课堂，在互听互评中不断地提升自己，从而为促进教育的向前发展尽一臂之力！

教研听课就是逼着老师钻研教材，调高教学能力。为了应付听课，老师把大量的时间都用在了做课件，研究教材上哪有时间辅导学生啊！考试最终是学生来答卷，得不到老师认真辅导的学生成绩肯定考不好。

天天教研听课不可能提高学生成绩，道理如同我们天天到游泳池旁看别人游泳，不可能成为游泳选手一样。只有适时教研听课，学习其他老师的好方法，自己结合实际试用，总结提高，再改进再试用，再提高，坚持下去学生的成绩才会提高。如同我们看了别人游泳，自已也下泳池练习，反复如此就会游泳了。

有助于提高课堂教学效益，

但未必能提高课堂教学质量。

打住，为啥课堂教学效益都提升了，质量怎么会不好？

其实这两者之间是有距离的。天天听课，天天评课，不同的老师，不断的提出完善每一个教学细节的方法，措施，不断的探讨如何让孩子们学的更轻松，效果更好，这个老师的课想不好都难。

优质课就是这样不断的打磨出来的。的教师就是这样不断而且逐渐成长起来的。

但是，这样的课堂，考试成绩并不一定会特别好。

有太多能上优质课的老师，考试了，学生的成绩的一塌糊涂。反倒是按部就班，踏踏实实上课，没有什么花架子的老师，学生的考试成绩特别好。

当然，也有课上的好，考试成绩也特别好的老师。

真正想提高学生成绩的研究与磨课，就要从应试方法入手。

听说过一句话，击倒对手的方法，不是提高武术水平，而是！提高成绩的方法，就是应试教育！

当然，提高学生综合素养，需要我们从改变课堂教学方式开始！！！

尽管很多教育专家很教研，也是，但很多事实证明，教研与成绩真没什么必然联系。

以我校真实实例说明吧。

本人在小学，我校在全县教学成绩一直雄霸的位置，但就一门科学总是排在全县6名左右，于是们开始想办法提高这门课的成绩。

举措就是每天开会教研。

每周一上午8点9点，全校科学老师及，抓教学的副、教导主任、教科研主任全员参加。

每个科学老师先说课，说教法、学法、学生及准备采取哪些措施确保孩子们成绩的提高。然后再提建议和意见。

这种教研整整持续了半个月。

然后学校测试看教研效果，结果测试成绩出来，和原来不多。

科学考试的主要原因不是老师教的，而是学生的学习态度问题。

很多孩子就没把科学当成一门主要的学科去对待。老师们晚上布置作业，一个班上一半学生都不写，布置背的也没人背。家长们也认为这是一门副科，压根就没人管。

后来，学校看教研没什么效果，直接给每个科学老师两个早读，坚持了一个月，期中考试，成绩蹭蹭就上来了。

教研只决定了课堂教学。但决定孩子成绩的还有很多课下工作，如批改作业、后进生谈话、后进生补课、精选习题等。一节课容量再大，能有多少，要想提高孩子们的成绩，老师课下还要做很多工作的。

教研有用，但作用是有限的。不是说你天天让老师们教研，孩子们都能考好了。孩子们成绩的的提高取决于很多因素，课堂只是其中的一部分。

一、教研课的意义

教研课的意义何在？上教研课，就是老师们之间互相听课，互相评课，其目的不用说，说为了让老师们相互学习，相互提高，取长补短，共同进步。

既然，教研课的目的如此清楚，又怎么能说，上教研课没有意义呢？本人所在的学校，一直以“扎根课堂搞教研”为根本的教研形式，个人觉得所有老师多少都肯定还是有点收获的。

一节同样的课，各有各的上法，加上每个老师的素质不同，他们各自处理重难点的方法和策略都是不同的。

二、教师素质与教学效率

恐怕谁都无法否认，教师素质与教学效率之间的联系。一个素质高和有经验的教师，上同样的课必然驾轻就熟，挥洒自如；一个刚入职不久的教师，上同样的课，则可能要生涩的多。

教研课的目的，刚才已提到，教研课的目的就是要通过教研活动的形式，让大家相互学习，整体提高教师的素质。

如果每个教师的个人能力都有所提高，全校的课堂效率自然也会得以整体提高，课堂效率提高，最终受益的自然还是学生。

三、两者的关系

但不管老师们能有多少提高，只要是对老师提高素质有益的活动，学校这样做就是正确的，无可非议的。

因为只要老师的素质提高，最终受益的肯定还是学生。所以，且不管，老师能真正从这种教研课中有多少收获，只要是有利于教师素质提高的活动，本人就都是的。

学生成绩的提高，肯定离不了老师的精心指导，所有的学生肯定都希望自己能遇到一个经验丰富，素质较高的老师，如果是这样，那我们就应无条件的支持学校的教研课！

按理说，教研搞得好，应该提高能提高学生成绩。但“天天教研”就有流于形式之嫌，不仅不能提高学生成绩，反而引起老师抵触，起到反作用。 目前，基层中小学的教研现状大体呈现如下特点:

一、教研大多流于形式。

1.自上而下强制规定 。目前，各级教科研活动都是自上而下的强制安排，硬性规定。不可否认，与教学实际存在不协调。

2.教师疲于应付。 基层中小学教学工作繁重复杂，教学之余必须参加教科研，疲惫的状态无心教研。

3.教研有形式无内容。 所谓教研，许多都流于形式。最突出的表现是随便聊一聊，留下教研记录，草草了事。

4.教研次数太频繁。 就像题主所说的“天天教研”，如果真的如此频繁教研，到底研什么？可以说，没有课题可研。

二、教研与教学脱钩甚至冲突

1.教研内容与教学无直接关联。 许多教研内容都是围绕着打造优质课，评推优质课等与教学关联不大主题开展的。对于教学的促进作用有待商榷。

2.教研时间与教学时间冲突。 因为教研是集体活动，很难找到统一的空闲时间，所以有时有教研活动，就需要学生上自习课。

3.教研太多导致老师精力分散。 教研活动一般都要安排所有教师发言，发言老师要提前备课，准备内容。这种活动太多就会分散教师精力，不利于教学。

所以，如果基层学校要把教科研真正落实到实处，对教学肯定有帮助，但如果仅仅流于形式或让教学给教研让路，对教学肯定没啥好处，更谈不上促进。

学校天天教研听课，能提高学生成绩吗？当然可以了，而且，很大程度上，学生的成绩正是这样提高的。如果对这点有疑问，就是十足的教学外行。

就算不是教师，没有亲身体验，但只要看到每个学校都在大力抓教研，不少都要深入线听课评课，就知道这些工作都是学校的正常工作，目的都是提高学生的成绩。

不懂的人，知道部队士兵每天不上战场，就是上喊口号，做思想工作，拉练，能多杀敌人吗？演员不表演，整天压腿练嗓子，能演好戏吗？

学习的主战场是课堂，但对主战场提供保障的还有许多。从老师来说，其个人修养、学识水平、能力、施教方案都很重要。从学生来说，其理想抱负、学习目的、注意力、基础知识、学习习惯非常关键。而教师和学生之间，还有教材。一个教，一个学，怎么教，怎么学，都大有讲究。教研的过程，就是提高教师认知水平，了解学生学习情况，吃透教材，研究教法的过程。教研的目的，就是精简课堂，优化材料，制订方案，处理问题。

没有不制订作战方案的指挥员，没有不熟悉剧本的演员，没有不看懂图纸的施工员，没有不了解市场行情的商家。

听课，就是要了解教师，把握学情，以便发现问题及时整改，发现优点及时推广。正如打仗，必有大量后方工作为前线胜利做保障，学校里，也有不少人员为教学搞服务。每一仗的时间不会太长，但后勤工作不能太短。每节课时间有限，但准备工作不可仓促。一场戏，演一两个小时，但拍戏，得多少时间？

学校天天教研听课，定能提高学生成绩！

教师如何听课评课才能更好地提高自己

5)教师在课堂上起到了、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意学生知识的积累，丰富学生知识面

新课程改革以来，所有学校在每个学期都开展了听课评课活动，形势上可谓轰轰烈烈！但在实际进行中，有许多教师流于形势，只是应付事，并没有真正起到提高自己的作用。于是，这些教师常常牢骚满腹，却不知：听课评课是提高自己的途径，许多教师正是通过不断地听课评课成长起来的。为了使大家能真正从听课评课中汲取更多的营养，从而乐于参与其中，我根据自己的实践经验，认为1.看教师在一堂课的教学中怎样创设情境学生自学。：要提高教师的听课评课效果，真正使听课评课活动成为教师提高自己的有效途径，使教师们自觉主动参与其中，身为一线教师，要做到以下几点：一、 教师听课时要做到：(一)听课前作好充分准备。 教师要树立：将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。教师要在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论，了解上课教师的教学特点、听课班级学生的情况；了解教材编排体系、弄清知识的内在联系、熟知教学内容的重点、难点；在头脑中预先设计出所教内容的课堂教学初步方案、粗线条勾勒出大体的教学框架；以便在听课过程中不断对比优劣，采取“拿来主义”，取长补短。(二)听课中要认真观察、记录，虚心学习、积极推敲。 教师要做到：听、看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。教师还要集中精力，认真分析。听课者的思维要先于教学过程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验(听过的课)进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教育教学理论和课程标准给予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些点评纳入听课记录，为评课作准备。(三) 听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的情况，还要关注学生学的情况。1、对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：(1)课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；(2)如何学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；(3)新课如何导入，导入时学生参与哪些活动，设计了哪些问题；(4)创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；(5)设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤)等；(6)设计什么样的问题或情景学生对新课内容和已有的知识进行整合；(7)安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；(8)授课教师如何对学生的学习活动作出评价。（9）培养学生哪方面的技能？达到什么地步？

2、对于学生学的情况，听课者应该关注：(1)学生是否在教师的下积极参与到学习活动中；(2)在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手作；(4)学生是否乐于参与到合作学习中；(5)学生是否经常积极主动地提出问题，等等。 由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。二、教师评课时要做到：(一)明确评课的目的与意义1．评课的目的： 我认为：评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学技巧。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。美国的教育评价学者斯皮尔伯格曾就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 2．评课的意义：我认为：评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

(二)评课时要坚持的原则1．评课要坚持“百家争鸣”的原则。评课者应注意克服几种不正确的心理倾向： 一要克服“老好人”思想。评课是一种教研活动，不要担心自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。 二要克服从众心理。有些评课者往往顾虑个人的想法稚拙怕贻笑于众人，就人云亦云，随声附和唯恐出错。没有让评课发挥它应有的作用。我们为了教学，所言即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。因此，评课要大胆提出自己独特的见解，发展求异思维敢于创新。 三要克服附和权威心理。教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有一位教师能自诩为权威。大家所存在的异是学识、经验、能力上的异。所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后，要敢于向经验挑战，打破传统的评价模式。2．评课要坚持“以学生的发展为本”的原则。 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重评价学生的学习状态和情感体验；注重评价教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥情况；注重评价教师是否尊重学生人格和个性、是否鼓励学生发现、探究与质疑，注重评价教学活动是否有利于培养学生的创新精神和实践能力。 评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。3．评课要坚持把评教与评学相结合，评课要把重点放在“评学”上面的原则。 课堂教学是教师组织和学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。 要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面来，转到针对学生异进行因人施教上来；要把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。 转变评课的着眼点，评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关心为教师创设有效教学活动的环境与气氛，关心教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手作，关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题， 4．评课要坚持实事求是的原则。 课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出改进措施，评价的内容和要点必须是可观察、可感受的，要以实际情况进行判断。5．评课要坚持既评优点又评缺点的原则。 评课不但要有助于自己提高，更要使被评价者有收获，因此不能一边倒，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。我们即要看常规，更要看改革和创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学教学艺术风格的形成等。要看现代化教学手段的运用。现代化教学呼吁现代化教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。有许多教师在评课时，只看到他人的缺点， 另外，教师参加评课后要对所获取的信息(来自于学生、授课者、其他听评课教师的信息)，结合新课程理念做进一步的总结和思考，看有什么收获、启示，然后写出心得体会或论文。 总之，听课评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。

如何促进教学中听课评课的有效性

目前，教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；听课、评课仍是中小学校本教研和教学指导的主流形式。

如何提高听课，评课的有效性

根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。

如何有效的听评课的主题教研活动

四、活动有关要求

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。评课是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课的直接目的有两个：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败原因作出评析，总结经验、吸取教训，提高教学质量。经常开展听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。对推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。作为一名体育教研组长，要经常组织本组教师进行教研活动，而听课评课是活动的一个主要内容。因此，了解怎样评课？评什么？是我们教研组长应该掌握的一个重要方面。一、怎样听课？在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主，因此大家关注的是教师如何教，把教师的活动作为教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前不会有充分的准备（如了解教材内容，分析教学目标要求以及学生实际情况等）；听课过程中也无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样听课后的评课，显然是无法起到应有教学研究的效果。1、教师听课应该按下面三个步骤来进行（1）听课前要有一定的准备工作（如了解教材、分析教案等）（2）听课中要认真观察和记录（如教师的讲的内容、安排的练习等）（3）听课后要思考和整理（如何恰如其分地进行评价、从哪个角度入手）2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？），目标在何时采用、何种方式呈现；（2）如何导入，导入时学生参与了哪些活动；（3）怎样创设教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用了哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些教学思想？（8）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的下积极参与学练活动中；（2）学习活动中学生经常做出的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、相互帮助、练习；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。二、怎样评课1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的成功与否的主要尺度。分析课首先要从教学目标分析开始。（1）看教学目标制订是否全面、具体、适宜。教学目标中的全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、练习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，体现单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）看目标达成是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、从教学思想上进行分析从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以学生发展为本的思想、教师面向全体学生的思想、培养和发展学生能力的思想、提高学生整体素质的思想、运用现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现阶段如何体现课改精神和教育理念。3、从处理教材上进行分析：从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，加强与实际生活的联系；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一运动产生浓厚的兴趣，积极主动地学习。4、从教法运用上进行分析：从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，学生积极思考；是否有利于培养学生的能力；是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们的最近发展区，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，能限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发，作出怎样的评判，形成怎样的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行怎样的偏纠正方案等。5、从学法指导上进行分析：对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。6、从教学过程教学分析：从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新的课改精神看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。7、从教学效果进行分析：教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。三、评课的原则评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。评课要坚持以下几个原则：1、激励性原则评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。2、层次性原则评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点。要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、的不同要求区别对待。3、针对性原则评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。4、客观性原则评课要实事求是，客观公正。要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有的，只有更好的。课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。四、评课中需注意的几个问题1、评课要注意抓住值得研究的问题去进行分析评价，不能简单地停留在优缺点的评论上，不能单纯地评价这节课是否成功，最重要的是帮助教师通过这节课总结出一些规律性的东西，给人以启示作用。评课要从本节课观察到的现象着眼,找准其本质，概括出课的特征。并且指出这些特征之间的内在联系，给教师以规律性认识。在课堂教学中，知识的难易程度，课堂容量的大小，讲授知识时间的长短，学生活动的时间及运动量，学生掌握知识的过程理解运用如何等都要进行评价，因为这些因素都在直接影响教学效果。评课者在评课过程中要把握条理，抓住新材料，提出新问题，说出新观点，给教师以启示作用。从而使教师改进教学方法，提高教学质量。另外，对待一节课的评价不可以简单地评价是否成功，可以深入地评价这节课成功与失败的3、教学中细节不被重视。教师没有注意课堂教学中的一些细节，学生回答问题时教师没有及时评价与指导。原因。评课时要重点突出，不要面面具到，以防止陷入琐碎的无关紧要的评论中。对找准的要害问题，要集中精力分析透彻，找出解决法。从现象分析到实质，从结果查找到原因，给人以启示或顿悟。2、评课要从实际出发。所谓从实际出发就是：一要从授课教师本人的实际出发，要把教师的教学特色与教学风格及围绕这节课的特点，要分析得鲜明突出。二要从学校教师的整体水平的实际现状出发，分析的程度与欲要达到的高度，不能过高地超出教师的实际水平。也不能把教师已经意识到的毛病与问题，仍不厌其烦地评来评去。三要结合学校实际，有针对性地进行分析。3、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。4、要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。评课要有中心发言人，要善于归纳教学的成功之处，指出教学中需要改进的地方。同时，除了教师的他评外，执教教师也可以先自我评价，提出问题，引发大家讨论，还可以邀请部分学生参与评课，征求他们的意见。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。大家善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较研究，借鉴他人成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。总之，评课，一要端正学风，讲求客观公正。评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以理析课，突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。三要以效定性，突出科学性。任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。四要突出重点，增强针对性。评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教学作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。五要讲究，突出激励性。评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦，这一点对于教育行政部门的、学校、教务主任来讲更应高度重视。此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。

如何评价老师的一节课

作为一名信息技术教研员，听评课是必须要做的工作，也是重中之重的工作。

听课评课是学校经常开展的教研内容之一，是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径。只有掌握听课的技能和技巧，才能有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度的方向迈进。 经过几十年的教学，我听过不少公开课教学，基本掌握了听课评课的一些要领，具体要求为：

教师听课评课体会总结范文5篇相关文章：

一、课前准备。听课和上课一样，听课之前，听课者要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计，做到心中有数，才能在评课时有的放矢。

二、课堂投入。听课教师要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，教学语言及学生课堂发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何。记就是记录课堂上听到的、板书的内容和听课者感悟的 内容。想就是听课者边听边对授课者的评价。听课者必须本着向别人学习的态度，不干扰授课者授课，不影响学生听课，保持注意力的高度集中，切实做到全身心投入。

三、课后评价。评课既是一门学问，又是一门艺术。在评课时，杜绝只说授课者的漂亮话，对其弱点却避而不谈。听评课的目的在于相互学习，取长补短，以提高教学业务水平，达到整体水平的提高。所以，我认为，听课的重点在评课，评课的要害在揭短。方法是：

1.评课内容是，评教学目标、教学手段、教学过程、教学效果等。

2.评课顺序是，首先由授课者阐述本堂课的设想，然后由听课者轮流发表自己的见解，由教导处主任总结发言，对大家关心的教改方面提出问题来，共同探讨，努力向高效课堂推进。

3.其他问题。有关教态、普通话水平、时间安排、课堂延伸、作业布置等是否得当，也是课堂评价的目标之一，如果这些环节处理不当，会影响一堂好课的效果。

讲解是否通俗易懂，能否抓到重点和难点以及本章节的主要知识点，学生是否听懂了，接受消化得了不，学生的普遍反应如何以及学习成绩有否提高

培智学校评课的优缺点

优点

1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。

2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

3、课的结构清晰。在深入推进高效课堂、“生本”课堂的课教改浪潮中，我们要深钻新课标和新教材，发挥好集体备课的作用，让我校教育教学质量提升上一个新台阶。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

4、教学思路清晰，过程流畅。

5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。

缺点

1、课堂上细节讲对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。解不够。

2、对学生的带动性不够。

3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。

培智教育学校有效地开展听评课的技巧

教学内容生活化，教学内容难度要适宜、内容量要合理、层次分明、强调重点，这是基本的听、评课标准。根据学生的智障程度与身心特点，实现课程目标，即让学生能够适应基本的生活。

对于智障学生而言，教他们学会认识、掌握生活中必要的基本常识，培养其具备一定的劳动技能、适应生活的能力、正确的生活习惯等最为关键。

我们要坚持“以生活为来源，在生活中应用”的理念，围绕学生生活这一核心，把实际的生活融入教学中，让学生以生活主体的角色参与活动，把教学内容作为生活主体的本质需求。比如，创设各种真实的生活场景，诸如游戏创设、情境创设以及教师语境创设等。

听课评课优缺点

1 、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的`道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情，提升我们的语文素养。

听课与评课是教师日常教学活动中一项经常性的、不可缺少的教研活动。它是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果报告、教学水平提高的重要途径和主要手段。下面小编在这里为大家精心整理了几篇听评课优缺点及建议-评课用语优缺点及建议，希望对同学们有所帮助。

四、支持听好课的工具：一张表：要熟悉本地区使用的课堂教学评价量表，它既是评好课的主要依据，也是听好课的有力工具。一个本：用好听课记录本。学校没有统一的就自己制作。一支笔：录音笔。

篇: 评课用语优缺点及建议

1)知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

2)语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

3)能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

4)板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。

第二篇: 评课用语优缺点及建议

1、优点：强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。建议：有些问题可以针对生重点检查，及时得到反馈。

2、优点：通过观察导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习效果会更好；另外授课时要关注学生听讲状态。

3、优点：准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。听讲纪律较好。建议：课堂较平淡，可以尝试大胆放开学生，给学生更多的空间。

4、优点：充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过查字典、小组讨论等形式，达成学习目标。课文分析透彻，并因势利导。建议：多提问一些后进生，或者采用练习的方法巩固所学内容。

5、优点：结合例子学习单复数，印象深刻。鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。

第三篇: 评课用语优缺点及建议

1. 教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

2. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。

教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

3. 这节课老师通过、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位小学语文听课评语小学语文听课评语。

在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

如何扎实有效地开展听课评课活动

其实，解三元一次方程组时，不管代入消元还是加减消元，也不管两两消元还是三道联动消元，其根本目的还是由三元转化为二元。如果用信息论的观点来理解，三元一次方程组的三道方程是已知信息，从这些已知信息能够得出哪些新信息?并且所得这些新信息中哪些能够为我所用?具体来说，我们此刻需要消元，也就是需要从这三道方程得出两道能够组成二元一次方程组的方程，那么从这三道方程能够进行各种方式的消元，所得到的新信息难以计数，也就是能够充分激活各种思维途径，不能只局限于代入消元或两两加减消元，三道联动消元有时更简洁，这样我们再从中选择对我们来说是有用的新信息，得出最简解法或解法，从而体现了数学解题的解法美或思维美来。教学中如果能发挥学生的主体性，让他们进取思维，合作探究，充分讨论，必须能产生很多好 方法 ，不仅仅学习兴趣被激发，并且学习效果也必须很令人满意。所以从信息观点来进行教学，利于三维目标的实现，尤其是过程目标和情感目标的实现，数学教学的艺术性就能体现。

为了深入推进“五课”教研活动，有效地开展听课评课活动，以“教研兴校”为宗旨，以全力提升教师教育教学素养、全面提高教育教学质量为目，立足于教情和学情，本着教研促发展态度，在总结上学期工作经验基础上，如期认真开展了相关活动，现将具体情况总结如下：

一、 开展的具体工作

1.开学初，召开了“五课”教研、 “五项”竞赛活动准备专题教研组会议，制定了活动，明确了具体要求。

2、我校对全体教师进行“五课”竞赛活动，所有教师都精心准备，对此项活动给予了高度重视。组织教师进行说课、反思、评课，使新分配教师熟悉了“五课”活动过程，进一步提高了业务能力。

二、取得成绩

1.竞赛教师驾驭教材、处理教材和整体教学设计能力明显提高，不仅教学目标、重难点定位准确、教学方法选取恰当，环节紧凑。

2.竞赛教师说课能力得到了提升，基本上都能从宏观把握和细节设计，思路清晰地阐述教学设计意图。

3. 把“五课”环节紧密结合起来进行，形成一条龙教研活动模式。

4.大多数教师在授课过程中能充分关注学生主体地位，想方设法调动学生积极性，鼓励学生发表体会，学生参与进来，教师语言具有较强亲和力，课堂气氛和谐。

三、取得成绩原因

1. 以课堂教学为工作立足点和中心点“五课”活动根本目促进教师业务成长，全面提升教师教育教学水平和质量，这目标实现最终将通过高效优质课堂教学来实现，即课堂教学“五课”综合体现，出发点，也归结点。

2.参加竞赛教师对活动意义认识到位，自觉性高，积极性强，每一项活动都进行了精心准备，从而每一项活动都能顺利开展，保证了活动质量。

3.重视评议，及时反馈，每一次活动之后，都会及时召集教师进行评议大家本着亮点和解决问题态度，遵循对事不人原则，各抒己见，发表宝贵意见一充分肯定优点，一又中肯指出不足，同时集思广益，寻找解决问题办法在大家共同帮助下，参加竞赛教师既看到了优点，鼓舞了信心，也看到了不足，找到了解决办法，及时进行了改正。

虽然做了一些工作，也取得一些微不足道成绩，但这些同上级部门和学校要求相甚远，教研工作还存在听课后。听课之后有足够的时间进行反思和沉淀，一个是要大致回顾一下课堂的过程。包括教学环节的呈现，教学目标的达成，师生互动等。第二个是回顾一下教学的细节。可以思考一下教师在这个课堂的提问，上课就是为了解决问题的，教师能够提出一个好问题，足以见其教学功底。着诸多不足之处：

1.个别教师教研意识薄弱，对教研活动认识不足，将必要形式和本质内容联系起来看待，认为竞赛活动只搞形式，多大意义，白白浪费，因此消极对待教研活动，甚至找各种借口不参加教研活动。

2.教研活动层次低，把解决教学实际问题同教研活动有机结合起来。

3.教师基本功不扎实业务能力水平有待提高个别教师教学虽然备课扎实，教学设计合理，但课堂驾驭能力不强，导致教学环节松散，衔接不紧凑，教学重点落实不到位；个别教师上课时方言浓重，很少使用普通话；少数教师粉笔字不规范，字迹潦草，板书结构不合理，随意性强。

五、今后改进方向

1.深入挖掘教学过程中存在问题，研究解觉问题方法策略，切实促进教学水平和教学质量提高，从而使“五课”教研活动上层次，使教学工作得实惠。

2.继续开展同伴互助，结对帮扶活动，集中力量辅导部分业务不熟练教师，力争使其在一年内熟悉教学业务站稳讲台。

3.教师基本技能培训，举办普通话和语言文字规范化培训，组织语文教师“钢笔字、粉笔字”竞赛活动，努力提高教师普通话水平和板书质量。

听课评课心得体会范文荟萃

四、两点建议：

1.听课评课心得体会范文荟萃

上一周我有幸在西安听了十四节非常精彩的数学课，让我感到收获很大。不仅领略了各市教师及全国特级教师江老师出类拔萃的教学风采，也让我从中感受到小学数学课堂的灵活多变。同样也见识了附小学生的精彩表现。下面就从一下几点谈谈本人这几节课感受最为深刻的地方。

一、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”从这几节课中我真正体会到了滴水穿石的精神，从点滴做起，坚持不懈积累经验。因为没有点滴的积累就不会有丰富的经验。比如老师的正负数一课，将四年级的知识引入三年级，通过灵活有序的教学程序，在课堂中取得了满意的效果。

二、课前准备过程很有特点，同样一节课不同老师所采取不同的方式创设情境教学。比如两节百分数的意义一位老师是以分数的比较逐渐过渡到百分数，而另一位则直接通过两个百分数的比较引入百分数的意义，收到的效果却是一样的好。都能把学生的注意力从课间吸引到课堂中来，只有集中的注意力才是学习的状态。

三、教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，引人入胜，而且大多数都引用了视频型的文件，既形象又生动，吸引着学生的注意力。充分激发学生的学习兴趣更有利于学生对所学知识得牢固掌握。

四、课堂设计围绕四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）四能（作技能、心智技能、一般教学技能、特殊教学技能）展开教学。整堂课没有了华丽的设只看到了老师教学的一面，却单单忽视了学生的学习。计，以实效出发，让学生轻松掌握知识。尤其是田鑫老师的“展开与折叠”运用想象加动作在结合实际作与课件展示，一堂如此抽象难懂的课竟这样让学生轻松掌握。

五、练习设计基础实效，新课过后的练习及时巩固基础。每位授课教师都给学生留有足够的练习时间，让学生在课堂中及时巩固并牢记所学知识。

六、讨论交流的主体是学生。合作交流是数学重要的学习方式，以前听课观到的合作交流，多是师生的对话，老师对学生汇报进行汇总或评价订正。重结果，轻学生思维的碰撞和交流。而这些课有一个共同的特点，就是在学生的讨论交流中能自己获取知识，掌握知识。

七、上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。在这听的这几节课中，每一位教师都能对学生的来回答做出积极的评价，尤其是贾晓丽老师的上课策略，老师亲切和蔼的教态、抑扬顿挫的语调、给孩子们积极向上的鼓励使得整节课都充满着活力。

2.听课评课心得体会范文荟萃

自以为有着二十余年初中语文教学经验的我，对语文教学一直自信满满，可是，这两天参加了学校组织的一年级语文教师集体听课活动后，顿感自己的浅薄。

耿老师的拼音复习、马老师的课文新授、杨老师的韵母学习让我眼界大开，三位老师灵活的教学方式、变化多端的多媒体课件，温柔亲和的教学语言、气氛热烈的课堂给我留下了深刻的印象和启迪。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深的了解，在有所收获赞叹之余，更多的是深深地沉思，也更深刻地体会到了自身学习的重要性与紧迫感。

听课后，郭主任及时组织老师们进行评课教研活动，结合几位老师的讲课，大家畅所欲言，认真研讨，深入点评，提出了诚恳地建议和应注意的问题，气氛极其热烈，每位老师都认真做好了笔记。郭老师结合自己的听课感受对老师们的发言进行了总结，并在教学环节设计、教师课堂评价、课堂的调控、课堂的预设和生成等方面为老师们做出了具体的教学指导。可以说此次听评课，让在小学语文教学路上摸索的我来说，收获颇多。下面我具体谈谈感受最深的几点收获。

一、要注重灵活多样的朗读方法。

纵观耿、马、杨三位老师的课时，就会发现这个共同点，多种形式的朗读，多层次朗读，是个好办法，也正是彰显了语文的特点。如耿老师在复习拼音时，让学生齐读、领读、指读，打乱读、老师的范读，形式多样，通过逐层深入反复读，学生自然会加深对声母、韵母及整体认读音节的认识。马老师在讲《在家里》这篇课文时，用“开小火车”这种有趣的方式读，符合儿童身心发展特点，集中了孩子们的注意力，激发了孩子们读的热情。杨老师在“我会读”这一环节时采用轮流竞读挑战方式，“谁能挑战个？”激起了竞争意识，孩子们争先恐后，积极参与，课堂气氛十分活跃。可见，一堂好的语文课，起于文本，更在教师对学生以读代悟的灵活，而不是机械的、无趣的朗读。

二、要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生学习的积极性、主动性。三位老师上课时都认真做到了这一点。学生回答对了，全班同学伸出双手、高挑大拇指，大声喊出“你棒你棒你真棒”，这是多大的鼓励呀！同学们的鼓励远比老师的一句简单的“好或不错”好得多。对于基础的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步。马x老师就做得很好，她总是善于激励学生，对不同孩子的表现给予不同的鼓励。如“你真会听讲！”“你说的真完整！”“你观察得多仔细！”等。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

三、要注重学习习惯的养成。

很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如杨老师就要求学生在朗读字母声调时，伸出小手指比划声调，这样做便于学生们迅速找到所读的声调，并很快集中精力去读。还有播放椰树画面时问：“你看到了什么”，学生回答“椰子树”后杨老师强调“我看到了椰子树”，这就是潜移默化的教导学生说话要完整的习惯。好习惯的养成需要一个由易到难、由少到多、由简单到复杂的循序渐进的过程，我在以后教学中也要注意多指导培养学生良好习惯，不断积累，不断强化。

3.听课评课心得体会范文荟萃

10月15至19日，在景东进修学校的组织下，我们分别前往景东民族小学和景东县小听课。在这期间我们有幸听到了很多教师的课，不同老师的讲课风格和特色深深地吸引了我。从他们身上，我学到了许多新的教学方法，每堂课都体现了新课标的精神和理念。课后我们在小组内展开激烈的评课议课，这使我进一步反思了自己的教学过程和教学方法。下面我就谈谈在这次活动中的心得体会：

一、教师吃透教材，明确教学目标，在教学过程中就能得心应手。

让我印象最深的是民小的李霞老师和县小得阿玲老师，他们在备课时对课文内容熟读成诵，能记住课文里的每一句话。因此她们在教学中不看教材，而是更好地全面关注学生，还把教学目标层层落实。

二、实现了师生角色的转化。

在教学活动中，教师转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，在老师的组织下进行个性化地学习。这些课关注学生学习的过程、学习的方式，这是学生学会学习的关键。在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，有效地培养学生主动探究、团结合勇于创新的精神和解决实际问题的能力。

三、激发学生学习语文的兴趣。

学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动，如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。

四、要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步。民小的程燕锦老师就做得很好，她总是善于激励学生，对不同孩子的表现给予不同的鼓励。如“你真会听讲！”“你真会分析！”“你观察得多仔细！”等。

通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了，在以后的学习中，需要我不断地提升自己，努力探索，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。

浅议教师如何听课和评课 教师听课评课优缺点

听课是提高教师素质、提升教学质量、推进课堂改革的重要方式。评课是在听课结束后对教学活动的延伸与提升，同时也是加强教学常规管理、开展教育科研活动、深化课堂教学改革、促进学生发展、推进教师专业水平提高的重要手段。那么，如何有效进行听课评课活动呢？

一、听课中的“二看”

课堂教学是教师与学生的共同活动，其中教师起主导作用，学生是活动的主体。一节课是否为好课，不仅是看教师教得怎样，更重要的是看学生学得如何。

（一）看学生

1.看学生是否清楚所要学习的目标与内容，能否在规定的时间里完成目标，目标的实现采用什么方式。

2.看学生是否参与小组讨论，讨论的目标是否明确，讨论过程中2．评课的基本要求是否能提出有价值的问题，学生是否愿意表达不同的意见，是否有学生没有参与。

3.看学生是否达到了自学、互学、群学，对学习内容是否有兴趣，有多少学生在认真倾听老师的发言，有多少学生认真倾听同学的发言，是否能复述、补充或纠正同学的发言，学生在倾听时有哪些辅助行为。

4.看学生自主学习的方式有哪些，有哪些互动行为，互动的情况怎样，表现出了哪些学习习惯。

5.看学生讨论和回答时是否自信，站姿是否标准，声音是否宏亮，语言是否流利，能否对新课内容和已有的知识进行整合，练习时能否动手、动脑将所学知识进行迁移巩固。

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。（二）看教师

2.看教师给学习小组分配的任务是否明确，分工是否合理，创设教学情境时采取了哪些教学手段，问题设计是否能让学生进行合理的探究，探究步骤如何。

3.看学习内容和过程采用什么方法进行指导，课堂教学目标是否贴近学生实际，重点是否突出，详略是否得当。

4.看教师是否以问题驱动教学，怎样指导学生思考，怎样对待学生思考中的错误，如何实施学习方法的指导，哪些环节体现了教师对学生的和提升，效果如何。

二、听课应把握好几种行为

1.态度端正。必须本着向别人学习，相互促进、共同解决难题的心理去听课。应避免出现以下的听课状态：听开场，课刚开始，一见有机可乘，主动让座，脚底抹油开溜；听中场，中途退出或中途加入；听全场，整个过程人在心不在，或改作业，或看书读报，或闭目养神，只求在听课记录上涂鸦，等待下课走人。这样不仅浪费了时间，一无所获，而且不尊重上课师生的劳动，与人于己都无益。

2.准备充分。听课是教师业务提高的一部分，所以要有有目的、有准备。准备好听谁的课，这是什么样的课，学情如何，打算什么时候听，听课是为了什么目的。不能随心所欲，有时间就去听，没时间就不去听。要在学校的统一安排下，结合自己的实际情况作周密。

3.观察和记录。要以观察为主，把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上。记录要有重点，要详略得当，教学过程作简要记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在的不足作较详细记载，并加批注。

4.整理总结。听课后要对记录内容进行整理总结思考。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。听课后要及时与任课老师交换经过思考后的意见。

三、评课的几个角度

评课是寻找教学中存在问题的有效途径，也是发掘教师教学闪光点的方法。以“评”促“教”，更有利于教师形成自己独特的教学个性，促进教师创造性地开展教学。

1.评教学思想和教育理念。看任课教师在一节课中是否能体现以学生为本，真正让学生有所收获，是否面向全体学生，培养学生的各种能力，提高学生的整体素质，突出学生主体地位与教师的主导作用。

2.评教材的把握与处理。从教学内容的角度来看，评对教材的体系和知识点把握是否，教学重点是否突出，难点是否突破，课堂容量是否合理适当。

3.评教法运用与学法指导。评教师在课堂中是否能用符合学生心理特点的方法教学，这些方法是否能起到培养学生的能力、调动学生学习积极性的作用。评教师能否对学生的理解、记忆、评价等方面给予学法上的指导。

4.评教学流程。评教学环节是否合理，教学组织是否具有科学性，结构安排是否严密，课堂节奏是否适当。

5.评教学效果与目标达成。评教师的教学内容完成情况如何，学生对知识的掌握如何，学生能力的锻炼程度如何。

四、评课的注意事项

1.根据课堂教学和学科特点以及班级学生情况，公正地评价一节课，切忌带有个人倾向性。评价语言的使用要精准得当。评课是为了教师的教学水平得以提高，而不是找碴，跟谁过不去，可以采用交谈式的评课方式。当评不足时，评课者的语态要恰当，要易于对方接受。

2.评课时重点要突出，问题要集中。评议研究时不能面面俱到，泛泛而谈。评课者应该将研读文本、了解学生作为基础，站在被评课者的立场，与之互动，减少因泛泛的点评而产生的疏漏。

3.教师是发展的个体，也是在不断成长的，评课也要跟得上教师发展的脚步。评课不是为了把教师分成三六九等，而是为了帮助教师反思、总结和分析自己在教育教学中的优缺点，探讨克服缺陷、发扬优势的方法，从而不断改进和提高教师的教育教学水平。

(编辑 武之华)