翻转课堂教学设计案例_翻转课堂教学设计案例历史

翻转课堂的教学设计应该注意哪些问题？正确的选项是（）

2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。

翻转课堂的教学设计应该注意哪些问题？正确的选项是（）初中地理翻转课堂教学设计的基本原则：

翻转课堂教学设计案例_翻转课堂教学设计案例历史

翻转课堂教学设计案例_翻转课堂教学设计案例历史

B.翻转课堂应该有哪些教学活动？如何组织

C.翻转课堂的学生如何分组

D.翻转课堂的教学如何达到课程的教学目标

E.学时数

正确：ABCD

初中地理翻转课堂的基本原则是什么?

另外一个问题四大名著买本书大家都能知道内容，但是反复翻拍还是有人看，这是为什么？

1.以学生为主体。

翻转课堂与传统课堂的根本区别，在于教师与学生的位置产生了互换，教师的主要任务不再是向学生灌输知识，而是作为一个者和促进者，学生主动思考，并在适当的时候、以合适的方法促进学生有效地思考和学习，从而使学生从被动接受知识变为主动探索知识。因此，翻转课堂的教学设计应始终贯彻以学生为主体的原则，所有的教学活动都应围绕学生展开，教师应作为次要角色起指导作用。

3.评价原则。传统的评价体系主要以语言能力和逻辑能力为评价要素，过于单一片面，难以全面、客观地评价学生的能力与发展。翻转课堂的评价体系以美国心理发展学家Howard·Gardner的多元智能理论为基础，强调评价要素的多元化，通过学生在多项教学活动（如自主学习情况、作业完成情况、思考情况、实践情况、讨论情况等）中的翻转课堂视频表现来评价其多方面的能力（如自学能力、自律能力、思维能力、表达能力等），从而得出客观、完整的评价结论。

如何结合学校实际打造指向核心素养的深度学习课堂

深度学习，翻转课堂瞄向核心素养

——读马LL地理翻转课堂案例有感课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

苏州市电化教育馆 金陵

读这篇文章你会发现：翻转课堂不是“玩视频”，而是课前在任务单的和微视频的支持下，打好深度学习的基础；课堂如果课后把教学资源放到网上，那学生可能也不回会来了。在检测、进阶的基础上开展以“微项目学习”为代表的深度学习，促进学生内化知识，发展面向未来挑战的核心素养。

梳理马LL设计与施教中的关键点，大致有三：

进而，把学习内容转化为一系列问题，形成学习任务，方便学生在教材和技术的支持下，开展发现式学习。这些学习任务与达成目标具有一一对应的关系，保证只要按要求完成学习任务，就能达成学习目标，为保证课堂检测这一课前学习评价的质量创造条件。

其二，贯彻微课程教学法需求导向的视频开发方法。马LL根据学生完成学习任务可能遇到的困难确定视频开发的主题，力求学生通过自主学习完成学习任务。因此，视频始终与学习任务如影随形，技术硬生生介入教学的拼凑感已经荡然无存。这与把课程学习变成学习微课的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度学习指向核心素养。微课程教学法不提倡课堂上玩技术，认为只有在互动和质疑讨论中才能达到深度学习。马LL用活了微课程教学法创意的微项目学习，检测、进阶之后，开始“S州城市化”主题探究：让学生动手绘制S州城镇人口占总人口比重变化图；以“S州城市化，让生活更美好还是更糟糕”为题展开讨论；以“S州是我家，建设靠大家”的形式，让学生学以致用，为S州新型城镇化建设献计献策，使课堂成为聚会智慧的场所。

我们发现，在这样的学习过程中，学生不仅完成了知识内化，而且，发展了合作与交流能力、信息与通讯技术运用能力、公民素养、创造性、批判性思维等核心素养。就这样，微课程教学法直指核心素养，促进教学质量提升，为翻转课堂探索出极具魅力的发展前景。

互联网加下的教育革新——翻转课堂的概念

讲一个近看到的觉得有发展潜力的教学模式——翻转课堂。

翻转课堂早是美国的两个化学老师实施的，在美国已经发展得相对成熟，在我国，这个概念已经传入很久，但由于经济条件和文化背景的限制，一直只停留在理论研究和少数的试点实施层面，没有真正的发展起来。

如果将教学和学习的过程分成知识的认知和知识的内化两个过程，那么传统教育一般是在课堂上，由教师讲解知识，学生完成知识的认知，然后下课布置作业，学生在完成作业的过程达到知识的内化。

所以，所谓的翻转课堂就是将传统教育中课上和课后的学习任务翻转过来，即在信息技术的加成下，利用在线教育平台在课后自学教学视频完成知识的认知，在课上，教师会组织一些交互性活动，例如讨论，分享等解决问题的活动，来达到知识的内化。

翻转课堂还是比较新的教学模式，虽然有很多教育大牛已经定义过翻转课堂，但至今仍还没有获得公认的定义。

萨尔曼.可汗（可汗学院的创始人）是这样定义翻转课堂的，

他在TED的演讲《用视频重新创造教育》上提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学视频，第二天回到大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。

也因为他的演讲这样的教学模式得以在世界范围推广。

赫尔巴特的传统教育中，以教师、教材、课堂为三中心，教师是教学中的主体，讲授是主要的教学方法，内容重视基础知识的，重在培养学生记忆知识的能力。

从建构主义的观点看，知识的内化是建立在交互式活动上的，所以传统教育的模式，即时学生一时记住了新知识，却不一定实现了知识的内化。这种模式就导致了培养的学生创新能力的不足和解决问题能力的缺失。

再到后来杜威提出实用主义教育，以学生、经验、活动为三中心，以学生为学习的主体，在做中学。但同样实用主义教育也有其缺陷，包括所学的知识不具有逻辑体系，不系统；不容易进行教学评价，容易流于表面，学生学不到真正的知识。

传统教育和实用主义教育之间各有利弊，各自的支持者之间一直存在矛盾。

一个领域如果没有外界的加盟是很难值得一提的是，马LL涉足翻转课堂实验之后，很快发现“翻转课堂倒逼我再次成长”（马LL语），于是一头扎进微课程教学法——翻转课堂本土创新的理论与方法的研究与实践之中。2015年，她的地理翻转课堂案例参加“一师一优课，一课一名师”活动获部优；2016年，她被评为S州市高中地理学科带头人。进步的！

信息技术的加入解决了这存在已久的矛盾。翻转课堂模式中，学生在家自学视频课，完成知识学习，（并且很多视频课的资源都是由名师或相关领域的专家来讲解，水平高于一般中小学教师，制作也比较精良，并且具有趣味性），这样在课堂上，教师就可以花更多时间和精力在建立教学活动和重难点的讲解上。

现在已经有很多比较完善的翻转教育平台，教师可以让学生课后登录平台看指定的视频，并完成相应的测评，平台可以收集学生学习的数据包括是否完成视频课学习，浏览时间，何处反复观看，错题集中处等。这样在上课前，教师就可以针对性的完成教学设计。在课堂上要注意学生，提出的问题要具有研究价值等，实际上也是对教师提出更高的要求。

还有翻转课堂下发现的新的教育真相，以及目前可行的模式等放下次再写。

翻转课堂的历史

2.以问题解决为导向。

2000年，美国MA.翻转课堂的教学内容何处内容适合翻转，要翻转几次aureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course mament tools to become the guide by theside"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

基于微课的翻转课堂适合所有课程吗

1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。

一、MOOC：在线教育的革命

courses)。2012年，美国的大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

(一)课程特征

2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外高校课程。

3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

(二)教学设1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。

连结主义式的教学设计原则

1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编：连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

初中地理翻转课堂的基本原则是什么?

1、根据学生认知规律,精心设计教学环节

1.以学生为主体。

翻转课堂与传统课堂的根本区别，在于教师与学生的位置产生了互换，教师的主要任务不再是向学生灌输知识，而是作为一个者和促进者，学生主动思考，并在适当的时候、以合适的方法促进学生有效地思考和学习，从而使学生从被动接受知识变为主动探索知识。因此，翻转课堂的教学设计应始终贯彻以学生为主体的原则，所有的教学活动都应围绕学生展开，教师应作为次要角色起指导作用。

3.评价原则。传统的评价体系主要以语言能力和逻辑能力为评价要素，过于单一片面，难以全面、客观地评价学生的能力与发展。翻转课堂的评价体系以美国心理发展学家Howard·Gardner的多元智能理论为基础，强调评价要素的多元化，通过学生在多项教学活动（如自主学习情况、作业完成情况、思考情况、实践情况、讨论情况等）中的表现来评价其多方面的新课改小学数学复习课怎么上能力（如自学能力、自律能力、思维能力、表达能力等），从而得出客观、完整的评价结论。

资源适合哪些教学环节？

教学资源适用于教学的不同环节，包括教学设计、课程实施和评估。

首先，教学资源对于教学设计非常重要。教学设计是确定学习目标、课程内容和教学策略的过程。教师可以使用不同类型的教学资源来帮助他们设计教学活动。例如，他们可以使用课程规划工具，如课程地图或同步目录，来建立清晰的教学框架。教师也可以使用教学策略或模式，例如翻转课堂或协作学习，来创造有趣和有效的学习经验。这些资源可以在教学设计阶段有助于改善教学质量，以确保学生在学习过程中获得的收益。

其次，教学资源对于课程实施也非常重要。在课堂上，教学资源可以用来支持不同的教学策略和学习方式。例如，教师可以使用多媒体教学资源，如视频、演示文稿、和音频，来呈现内容更有趣和生动。

此外，教师也可以使用互动教学软件，如课堂回答系统或游戏化教学软件，以增强学生的参与度和学习动机。这些资源可以使教师更好地掌控课堂，满足学生的不同需求，提高教学效果和学生学习成果。

，教学资源对于评估也非常重要。教师可以使用教学资源来评估学生的知识水平和技能熟练度，并提供反馈和指导。例如，教师可以使用在线考试或测验来测试学生对特定主题的掌握程度。教师还可启发思维是课堂教学可以采用进一步追问的方式学生学会深入思考。的灵魂,而数学的思维来自问题.所以,在备课时,要重视创设问题情境.学起于思,思源于疑.要有意识地设定一些困惑的问题,微妙的问题,疑难的问题,以启发学生思维.把学生学习新知识的过程设计成让学生进行再创造的过程.以使用教学资源，如作业或案例研究，来评估学生的实际运用能力。此外，教师也可以使用数据分析工具来分析学生的学习数据，以提供指导和支持，帮助他们更好地完成学习。

综上所述，教学资源适用于教学设计、课程实施和评估等诸多方面。教师可以通过不同类型的教学资源来提高教学质量，满足学生的不同需求，促进学生的学习和发展。

什么是可汗学院 微课 翻转课堂

新的数学课程教材主要特点是既要联络生活,又要结合小学数学教学实际,还要联络学生的学习实际.让学生感受到生活中、上处处有数学知识,数学就在身边.因此,在教学中要根据不同的内容来确定有效的教学目标.以学生原有的知识和生活经验为基础,突出方法性、体验性、综合性和发展性,并结合学科主要知识,精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动,同时要介绍自主学习的方式方法,帮助学生巩固和拓展学科知识,转变学习方式,有效促进学生学科学习效果的提升,逐步学会学习,努力实现培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力；我校大部分是农村学生,由于他们地处山村,因此特别要注意这些山村学生的生理、心理状况和知识发展水平,加强多学科知识综合运用和综合能力的培养,学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动,强化学科知识的应用,既要关注学生数学学习的过程和结果,也要关注学生科学态度、科学精神、科学方法的养成,努力实现新课标三维目标的落实.

1、可汗学院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。

2、“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

3、翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Invert所谓万变不离其宗，当我们去了解一种新的教学模式的时候可以思考几个问题：ed Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

面对高校教改的各种名词，你真正搞懂了吗？

其一，贯彻微课程教学法目标管理的实施导向。首先对学习材料作清晰的梳理，为提炼达成目标创造条件。然后，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标，使目标管理从课前贯彻到课堂，保证微观课程实施纲举目张，保证视频不会纵马跑偏，用活了微课程教学法的系统设计观。

高校的教育化已经从初的硬件建设，逐渐发展到教学与信息技术的融合阶段。

MOOC，微课，翻转课堂的别

而在融合的过程中一系列新名词层出不穷：

混合式教学、翻转课堂、PBL、CBL…

很多没有专门研究过教学法的老师一时间容易被这些名词搞晕，好好的上课怎么加上信息技术就变出这么多新名词？

其实很多方法在西方已经有很成熟的模式，只不过由于的飞速发展，原有的教学模式无法真正培育出高速发展所需要的人才，因此我们才会通过教学改革的方式解决和应对告诉的发展趋势。

从以为教师中心到以学生中心

改革的核心就是课程的整体设计由以教师为中心变更为以学生为中心。

这里我特意加上了有机结合。因为在工作中发现很多老师有一个疑问，如果资源提前放在线上如何保证学生的到课率？学生就不会来课堂学习了。

这里首先明确一个问题，学生的到课率究竟是课程内容和授课方法决定的，还是授课形式？

所以重点不是模式而是方法。

很多时候老师的担忧源于学生是否预先了解授课资源，其实混合式学习的优势恰恰可以通过线上引入线下。

比如通过在线测试，趣味视频等方式激起学生的学习兴趣和好奇心。

这就是强调有机的原因，割裂的处理线上和线下教学，反而增加了教师和学生的辅导，也带不来更好的教学效果。

混合式教学不是具体的教学法，只是一种教学方式的称呼。而教学设计的模式和流程，本质上是没有变化的。

翻转课堂的起源是在美国，有两名乡村教师一个叫乔纳森，一个叫亚伦。因为学校在一个山地里，学生上学不方便，因此两名老师想到把学习的内容发到网上，课上时间更多用来交流讨论，解决学习中遇到的问题。

但是这种教学模式，对于教师的教学设计能力有很大的考验。不仅要合理设计任务路径，还需要考虑学生的实际学习能力。同时由于九年义务教育的应试模式，很多时候老师采用PBL教学的障碍就是学生无法完成自学。

无论哪种教学模式本质的教育心理学的应用其实没有变化，只不过是改变了教学手段和方法。

1.应用什么技术，在什么条件下实施教学。

2.方法变化的根本原因是什么？

3.教学的终目的是否有改变？

思考完这几个问题就会发现，大部分教学模式就是为了更好匹配教学内容，而本质的教学目的没有改变，都是让学生更好的学到。

所以再考虑应用新的教学模式的时候，优先考虑的应该是是否适合自己的课程。