初中英语阅读课怎么上出新意(初中英语阅读课程)

浅析怎样上好一堂初中英语阅读课

自从接触英语开始，我们的目的就是能用英语进行交流写作，因此能写一篇好的英语作文事教学大纲对学生的一个基本要求。那么作为教师，该如何在课堂教学中使学生掌握英语写作，采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢。我认为 一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。

初中英语阅读课怎么上出新意(初中英语阅读课程)

初中英语阅读课怎么上出新意(初中英语阅读课程)

初中英语阅读课怎么上出新意(初中英语阅读课程)

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些重新组合起来构成一个有意义的故事。

2.写作（guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于写作的范畴。

3.自由写作（free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如my forite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。

俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

初中英语阅读课怎么上

初中英语阅读课到底应该怎么上？ 临沂沂河实验学校 陈秀娟 十月二十八号，学校派我们一行两人去青岛观摩山东省初中英语优质课比赛。我们都是年轻教师，对能观摩高水平的讲课比赛，显得很渴望也很兴奋。 一直以来，我对于英语阅读课到底怎么上，用什么样的步骤一直把握不准。内容看上去很简单，就是一篇小短文，不过就是几个句子，几个语法点。但是看起来似乎简单的东西能看出一位老师的基本素质。怎么样能把看似简单的知识点讲的比较生动有趣，学生又比较容易接受，是我们这次学习要解决的问题之一。 我个人认为，比赛的安排对于我们这些观摩学习的老师来说，能够让我们学到更多的东西。比赛是这样安排的，上午安排了四节课，但是是四个人讲同一个课题，也就是说，我们能学习到对同一篇短文四种不同的讲解方式，四种不同的插入角度，四种不同的贯穿线索。刚开始听的时候，觉得跟自己平时的思路不多，讲的步骤大同小异。但是听的越多，才越来越觉得自己的见识浅薄。突然顿悟，原来阅读短文也可以这么讲。这次学习，我们全程观摩，感觉收益匪浅，走时带的听课本都用完了，我们还笑称，回去后不用再听课了，听课本都用完了。 参加工作一年以来，在讲授阅读课时，都是沿用传统的模式，先是单词，然后讲解短语，后翻译句子。这样有助于学生，适用于应试教育，但教学理念比较落后。阅读课，又称读写课，顾名思义就是读和写，很多老师在的时候往往只注意内容，而忽略了培养学生读和写方面的能力。 在观摩学习了这么多老师的课之后，本人觉得收获颇多。阅读课，在内容上大致可以分为三部分，一是单词学习，二是短文分析，三是写作。每一部分内容每个老师都有亮点，也都有自己不同的处理方式。尤其值得学习的是，由于讲课老师都是来自不同的地方，所以师生之间不是很熟悉，所以他们通常在上课之前，都会有一段时间和学生沟通熟悉一下，让学生熟悉下自己的口语表达方式，在这方面，老师可以设置不同的话题，跟学生来自由讨论。有的老师带来自己家庭的照片，与学生们分享自己的生活，当然学生也很感兴趣，所以气氛很热烈。在这个过程中，老师就可以充分的肯定学生，赞美学生，充分展现自己的亲和力，让学生们熟悉自己。能不能够让学生在短的时间内熟悉老师。直接影响到上课学生与老师的配合程度。所以这个环节我认为是非常重要的。有的老师沟通很好，上课学生积极性比较高，气氛也比较高涨，赢得了台下阵阵的掌声。但也有的上课只能听见老师的声音，学生显得很茫然，那么这节课讲的再怎么精彩也不能是一节成功的课 正式上课之后，部分，一般是单词，很多老师采用单刀直入的方式，常用的方式就是出示，直接单词。优点是直观形象，学生容易记忆单词。然后学生跟读单词。为学习短准备。在这方面给我印象深的是山师大附属二中的，刚开始的时候，我还没意识到她是在单词，只听见她好像在讲一个故事，学生们也听的很认真，仿佛已经投入到故事的情节之中。她的处理方式就是，把需要学习的新单词放在句子中去学习，把句子放到段落中，形成一个故事，让学生在容易接受的同时，还能对学习英语产生兴趣。让学生意识到原来学习英语也可以边听故事边学习。在处理单词方面，我学习到了几个我个人认为比较出色的处理方式。一种是，在完单词之后，教师把单词融入到句子中，让学生学会运用这些单词，而不仅仅是停留在单词记忆本身。这个过程就相当于把当堂学的单词设计成了根据首字母填空。更能加深学生对单词的理解与记忆。一种是，教师自主设计一段小故事，把单词穿插到其中，让学生在语境中学习单词，而不是单纯的对单词进行读写。优点在于，学生比较感兴趣，一直以来单词学习对学生来说都是比较枯燥的。我们现在是八年级，有的老师主张单词应该放到课下去，让学生自学。因为八年级课上的任务比较重，应该培养学生自主学习单词的习惯。这要从七年级就开始培养。 单词处理完之后，一般都进入到对阅读短文的处理。在这方面给我印象深的应该是来自临沂师院附中的一位王老师，他讲的内容的重难点，是动词词组和量词的表达。如果全部放到短文中处理，可能难度很大。他的处理方式是，先把动词词组解析出来，加以练习。然后把量词解析出来单独进行练习。让学生对这了两方面先进行学习掌握，以降低短文的阅读难度。有层次的对短文进行学习。我觉得这样是针对学生的学习特点进行的，效果很好。分析短文的时候，给学生提供时间，让学生根据时间词，来阅读学习短文。因为动词词组和量词学生已经掌握，所以，在第二部大声朗读短文之后的复述环节，学生就进行的相当轻松自如。个人认为这样的学习方法和步骤学生掌握起来容易，而且效果。我们以前一直采用的方法，一般是让学生自己读，同时勾画出重点语法，词组以及难点句型。让学生自主学习。然后由老师进行讲解。一般情况下，读和写的环节就省略了。所以学生在读写方面的能力就比较薄弱。从教学目标上来说，教师只注重知识目标，过于注重课本上的知识点，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和书面的交际活动。这就是所谓的满堂灌。整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只针对来训练学生是不够的。此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。 对于读写课，写是非常重要的步骤，在这方面我认为来自东营的张老师处理的相当好。在写之前，他先让学生讨论分析短文是按照什么线索来描述步骤的。同学们总结出了描述步骤的时间词。然后让学生讨论分析可能用到的动词词组。后让学生写一篇制作三明治的作文。这位老师是在教会了学生怎么写的基础上让学生写，而不是单纯的只教会了一篇作文。在此基础上，对写作进行了扩展，内容是描述做一道菜。对短文内容进行了拓展，而且学生也比较有兴趣。 通过观摩学习，我认为，读包括朗读与阅读，阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题不深入。所以教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。新课标初中英语每个单元有一两篇短文，要求学生阅读完短文后完成相应的任务：或是回答问题，或是完成表格中的信息，或是判断句子正误，或是归纳总结文章大意。类似于中的阅读理解题。因此在平时阅读课的教学中，培养学生独自分析问题，解决问题的能力是很重要的。 在这次观摩学习的过程中，对于如何这篇阅读文章，我学习到了如下方法。步，速读。设计的目的在于，通过速读，让学生大体了解文章大意。虽然设计的目的相同，但是每个老师自己的实施手法是不一样的，可以通过速读，让学生找出文章大意。可以通过速读，让学生回答一个简单的问题，当然是老师提前设置好的。也可以设置一个表格，让学生通过阅读来补充完整。第二步就是略读，找出大体线索，一般是表示时间的词。第三步是精读，一般通过表格来体现文章大体内容。后就是朗读。或者跟读。体现读写课的读。一般来说，读写课都要有个拓展，既把所学知识扩展到现实生活中来。然后就是写作，让学生在读的过程上，练习写。为了让学生加深记忆，一般来说，后都有个复述过程，就是教师给出，让学生根据，把文章复述出来。 通过这次学习，我们成长了很多。我们会把这次的经验，用到现实教学中去，把先进的教学经验融入到自己的教学中，并不断探索与更新。努力提高自己的教学水平,探索更多的教学方法, 提高自己的教学水平。

如何上好初中英语阅读课?

英语教研组 李志英 不可否认,在初中英语教学中,大部分教师都较偏重于听说,而轻于读写.而后者无论在学生应试中,还是在今后的英语学习过程中都起着至关重要的作用.在检测中,我们常常发现学生失分多的往往就是在完形填空和阅读理解题型上,而这两种题型正是对学生语言运用综合能力的考查,有的的学生总是不能整体理解文章内容,或不能深度理解文章内涵,“东一鎯头,西一棒”,“只见树木,不见森林”,种种这些都说明学生阅读能力的欠缺,由此可见,在课堂教学中注重阅读课教学,提高阅读课教学的实效非常重要.常常有教师问：阅读课究竟怎样上?以下是几种常见的教法.教法1：逐词逐句翻译,重难点更是一个不落地解释、说明、训练.教法2：学生的自行阅读并按要求完成任务,然后进行检查 教法3：教师下达任务,学生自行阅读并完成任务,检查后对文本中出现的难点进行分析、解说,或请学生对长句（如复合句）进行翻译,然后组织朗读.教法4：学生自行阅读后,教师对文本情节中的一些进行提炼,并作适当解说,然后请学生对进行了串联叙述、复原文本.以上教法不尽相同,但教法3、教法4都有可取之处.教师可视情况结合或穿插使用.以下是我的一堂阅读课设计 文本内容：八年级（上）第九单元 section a 3a(课本设置是pairwork,但我将它作为reading来进行教学) step 1 leading--in boys and girls,people,especially the elder ,always think we are still young and it’s imsible for young people like us to do things successfully.what’s your opinion?do you agree with them?why?/ why not?( get the students to give their own opinions ) in my opnion,i don’t agree with them.many people started doing things at their early age.they worked hard and got great achiments.in this class we are going to learn about some famous people and their achiments.step 2 presentation write the names and their professions on the blackboard.ask the class to match them.tiger woods er shirly temple soccer player mozart golfer mei lanfang gymnast ronaldo movie star liu xuan performer step 3 task reading say to the class：all these famous people started doing things when they were very young.for example:mozert started writing music when he was only four years old.then what about the others?please read the article in 3a and find the anwsers.( students read the article and try to find the anwsers .) check anwsers.(ask students to say plete sentences when giving anwsers just like the model sentence.) step 4 ysing to the class to understand the article better, yse some important and difficult sentences.and ronaldo,the great brazilian soccer player,played for his national team when he was sn.and liu xuan,the chinese gymnast,won a gold medal at the world championships when she was sn.step 5 reading first he students read after the tape recorder,then practise reading aloud.step 6 summing up in this class,we he learned some rmation about sral famous people.and ry one of us es to know that we are nr too young to start doing things and we can do well if we go all out.we should remember:where there is a will,thera is a way.附课后教学反思 这堂课学生们很投入,大部分同学都能够主动地参与到课堂活动中来,虽然是堂阅读课,但由于设计得较科学,学生们既没有感到枯燥乏味,且对文本内容掌握得较好.通过学习,学生们还明白了一个道理：we are nr too young to start doing things.总之,阅读课教学需要教师倾心而为,不可照本宣科,草草了事.教师在进行阅读课教学目标设计的时候要侧重对学生阅读能力的培养和阅读策略的指导,学生从整体上理解文本内容,而不纠结于个别词汇和语法知识点；如果遇到因词汇问题而引起的阅读障碍,教师应借此机会锻炼学生根据上下文本推测词义的能力,同时也为学生提供一个运用英语思考问题的机会；教师在面向全体的时候还需兼顾个体,帮助阅读能力欠缺的学生掌握一些阅读技巧和策略；教师还应重视文本内涵的延伸和升华,适时对学生进行情感教育.另外,阅读课教学同样应落实单元教学总体目标,使我们的教学更具连贯性和整体性.

初中英语阅读课怎么上

问题一：浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入 浙江华维外国语学校 郑薇

新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。

这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好。

导入的方式多种多样、各有千秋，笔者在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。

1. 从趣味性表现入手，学生阅读课文

趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的。每个学生都问她：Luck Fairy? Can you me? 她回答说：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I wish no homework at all. / Jay Chou will e to see me . / I can he a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：What do we deal with them when we he problems?顺势引入学生要学习的课文内容。

2. 从文章的标题入手，学生探究课文

以新目标英语九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble为例，先让学生分析文章的标题，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother he to work? What did his mother l him on the phone? What changed Martin’s mind?

分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中......>>

问题二：初中英语阅读课怎么上 我们对阅读课的教学模式进行了积极地探究：重视每个单元的话题，从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海,各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引

导上来,有意将学生引入课文的话题。

培养阅读素质应以语言为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外,完形填空,短文改错,写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体作中,我们可以采用:讨论―限时自读―导读―复读―讨论的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题的基础上,结合课文标题,,配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知,理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题作还记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度,略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构,作者的谋篇方法体裁与风格,修饰手段,信息的分布规律,主题段落,主题词,语篇标记等等,学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题,也可以在这一阶段解决。同时,教师也可以适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创作性的学习。

重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读,则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但是要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。

问题三：如何上好英语阅读课 阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级中，也都是的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。

每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、 复习

这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。

二、读前：新课导入

读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关的事，那么这节课的导入话题，我们就可以......>>

怎样上好初中英语阅读教学课

一、选好合适的阅读材料。

1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的 300词左右。

2、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

二、掌握，抓住中心意思。

1、默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”

2、大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章内涵。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”

3、找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有： pay attention to 注意…， not/point to指向…，l . sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。

4、概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是思考后成品输出，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .

三、深挖主题，拓宽思路。

1、仔细研究，找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义，重在看门道，不是看热闹。作者想通过《hand language》让人们了解聋哑人，理解他们，从而帮助他们，对聋哑人充满爱心。

2、换位思考，别出新意。看问题要多角度，多方位。不同时间、不同地点、不同环境，会有不同的意义。如果你是一位聋哑人，你会有何想法。如果你写一篇文章有关聋哑人，你会说什么。

四、激活想象，展开讨论。虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。比如《hand message》一文中，问：现实生活中你有没有见到一些残疾人的现象或帮助残疾人的好人好事。在学生集体朗读过该课文之后，教师将学生分成几组，装扮为整个故事中的人物。接着进行小组练习，后让学生自由练。然后要学生讨论：If we meet a blind man, what should we do and what should we not do? 由于教师已为学生设置了一个轻松愉快的语言学习氛围，大大地激发了学生的积极性，全班学生都很兴奋，讨论时气氛热烈，大多数学生都能运用课文中的句子表述自己的观点，达到了学以致用的目的，同时也培养了他们的口语表达能力。

五、大力提倡在阅读教学中运用CAI。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。把CAI技术运用到中学英语阅读教学活动之中，是实现英语阅读教学改革的途径之一，也是推行素质教育，更新教学观念与方法的长远趋势。我们在阅读文章《hand message》教学中制作了内容丰富全面的课件，除选用网络手语教学动画《小熊学手语》外，还采用了大量国外残疾人教学片段，详实的，同时到聋哑学校与聋哑孩子亲身接触，制作教学录像，设计了互动游戏，在教学中效果明显。学生不仅兴趣浓厚，积极主动，而且朗朗上口，对答如流。充分发挥了多媒体课件的优势，从而改变了学生怕上阅读课的通病。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

如何上好初中英语阅读课

根据现代阅读教学的理论，每篇需要讲授课文的全过程分为三个阶段：(1)阅读前(Pre— readin g ) ，(2)阅读(W hile -readin g ) ，(3)阅读后(A fter — readin g ) 。

(1)阅读前(Pre— re adin g )是阅读课的步骤，也是阅读的导入阶段。

在阅读前这一阶段中，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。让学生利用已有的知识结构，生活经历对课文内容进行预先的猜测。这会大大激发学生的阅读兴趣，然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情境，使学生在尽可能真实的情境中准确理解、掌握不同情境中语言的不同含义，了解课文的背景知识及中英两国的文化异，从而激发学生使用英语的欲望，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。

由此可见，阅读前这一阅读环节通过预测、想像、游戏、推想性提问、展示对比、动作表演、简笔画等一系列交际活动，引起学生阅读兴趣，同时也为下一步更有效地阅读铺平了道路。

(2)阅读(W hile — re adin g )

经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读(W hile — readin g ) 。在阅读课文内容时，学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中一般常用的技巧是“略读(sk im min g ) ”和“扫读(scannin g ) ”等。

“ Skim min g ”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。

以J EFC BOOK III中的“ Standin g Room Only ”为例。这篇文章是关于th e greatest problem of th e World …the growth of th e world ’ spopula tion。作者以standin g room only为题，世人注意人口增长问题的性与解决人口问题的紧迫感，这既是该课文的主题思想，也是作者的交际意图。因此，在教学中，让学生应用Skim min g 的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题。让学生带着问题去寻找信息并分组自由讨论，后每组总结出一个一致的结论，来理解作者真正意图。这样，学生通过对课文字面意思的理解深入到了解整篇课文的含义上，并帮助学生深层次地表述自己的见解。这对培养学生深入性学习外语很重要。

“ Scannin g ”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。

以J EFC BOOK III中 The Great Green Wall为例。这是一篇以横贯我国北部地区三北防护林为题材的说明文。为帮助学生更好地了解三北防护林的作用和意义，就课文的细节进行提问。根据所提问题的数目，把学生分成相应的组，每组各负责一个问题，学生们分头准备后以小组为单位进行交流，互教互学，再各自陈述细节的内容，或彼此相互提问。通过这一技巧，使学生能够掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解。

当然，同一篇课文，也可根据理解的需要采用不同的阅读方式。如填空、传递信息、让学生按正确的顺序排列打乱的课文、进行判断、对比的活动。

(3)阅读后(A fter — re adin g )

阅读课的后阶段，即阅读后(after - readin g )阶段，这是检查学生阅读效果的一个重要环节。

在这一阶段，可采用许多方式进行检验。分角色朗读、表演，小组互动方式，猜谜、做游戏，概括性提问、评价性提问等。如：

“What’ swrong with you，Tom？”一课阅读后，可让学生分角色演Doctor ，Mum，Tom进行表演，让他们从中体验不同人物应该怎样表达才适合自己的角色，然后就Tom装病一事让大家说说自己在某些时候是不是也像Tom，这样对不对，为什么等。

“ Standing Room Only”一课，可采取小组互动方式，让学生畅所欲言，提出控制和解决人口膨胀问题的办法，并谈谈自己对我国实行“生育”政策的理解。

“ The Great Green Wall”一课，则让学生分组根据课文谈谈绿色长城的重要性和意义，再让他们谈谈在植树节应怎样认认真真地种好每一棵树，为改善我们的绿色环境，为造福子孙后代出份微薄之力，教师在这一活动中，应动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生适合的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。

由于以上步骤都是围绕“阅读”这一实践活动，以“交际”为主线，使课堂教学各个环节条理清晰、目标明确、层层递进、步步深入。这样，既激发了学生阅读的兴趣和动机，培养他们用英语思考，用英语交际的能力，又体现了侧重培养学生阅读能力的同时，兼顾听说读写全面发展的教学原则，使学生的语言交际能力能在英语阅读课中得到进一步提高。

初中英语阅读教学方法

英语阅读 时，很多同学都会遇到浏览速度过慢的问题，这就需要老师的指导了。下面是我给大家整理的初中英语阅读 教学 方法 ，供大家参阅!

初中英语阅读教学方法篇1

目前，在校的中学生在 学习英语 的过程中存在许多这样、那样的问题。在诸多的问题中重要的是阅读能力，中失分，即学习英语的时间少，只限于课堂，平时很少有听、说、读、写的机会。为了提高英语教学质量，提高学生的阅读能力，针对以上情况，经过认真 总结 和思考，为大家提供几种教学方法以提高我们的英语阅读教学。

一、优化课堂教学设计—“七步教学法”

1、预学。在教学课文前，要求学生做好 课前预习 ，借助词典、单词表或有关资料，能对 文章 内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的步，不无原因，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。

2、导学。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”， 导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。

3、听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。如果文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。听完后，核对，朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。

4、设疑。学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难;②先理解后拓展;③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。

5、复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。

6、解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答;另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。

7、查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测的内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。查测的形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。

二、督导学生课外阅读

1、设定目标以引发阅读动机

教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间并积极学生进行广泛、

均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。

2、跨越生词障碍

学生在课外阅读时，头痛的事也是影响阅读速度的障碍莫过于生词了。我们把英语作为外国语来学，中学英语所涉及词汇也有3800多个。这不是件轻而易举的事，常常听到一些学生阅读时抱怨：文章看不下去，生词太多。

其实，一般人在阅读时，都会不可避免地遇到一些不认识的单词，生词是可以通过各种方法猜测的(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。具体来说，有以下方法：

(1) 根据定义或解释说明猜测词义

(2) 根据对比关系猜测词义

(3) 通过因果关系猜测词义

(4) 根据语篇逻辑关系及常识猜测词义

(5) 根据列举的事例猜测词义

(6) 根据构词法知识猜测词义

3、克服阅读的不良习惯

(1)慢读(slow reading)。有许多中学生总认为读得越慢，对文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自觉不自觉地总把阅读速度放慢，以求对文章更好的理解。阅读速度与理解率几乎没有关系。

要纠正这种不良习惯，首先要改变那种认为阅读越慢越好的错误观念，平常注意提高阅读速度。其次要经常进行限时阅读训练，在做阅读理解练习时，不仅要注意准确率，而且要注意一定的速度，逐渐养成 快速阅读 的习惯。

(2)指字(pointing)。读者为了集中注意力而用手指、笔、尺等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。实验证明，这种方法反而会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。

对付这种毛病的方法不难，只要读者在平时的阅读中，不断提醒、克制甚至自己将习惯用于指字的手或其他物体离开读物，经过一段时间的训练就可克服。

(3)声读(vocalising)。养成这种不良习惯的主要原因是由于读者缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉。实验证明，声读比默读慢得多(一般人默读速度是他朗读或讲话速度的两倍)，而且不利于理解文章的内容。

要克服声读，一开始可采用阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或口里含东西等办法，然后多做快速阅读训练。

(4)心读(sub-vocalising)。心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读方式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好象清楚地听到自己在念一个词。造成的主要原因和书面语言的性质有关。因为文字既代表意义又代表声音，读者自然地将文字声音联系在一起。但太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。

克服心读惟一有效的办法就是有意识地将阅读速度加快到超过快的讲话速度，因为在这样的快速阅读中，读者已经没有时间去念出每个单词的声音了。

(5)心译(mental translating)。心译就是读者在阅读英文时，先将英文译成母语，然后经过母语去理解所读的内容。它是读者在掌握母语后再去学习外语时常犯的一个毛病。由于这种阅读方法必须经过多重的翻译环节，必然影响阅读速度和理解的准确性。

(6)过分复视(too many regressions)。复视是对已阅读的内容感到不放心或没看懂，再次倒回去读的现象。每个读者都需要复视，但复视次数太多会影响读速。

要减少复视，首先要明白对某篇文章的理解是相对的，阅读时并不是要你记住每一个单词和每一个细节，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能读懂的自信心。其次，除非在做阅读理解题我们可根据问题稍作复视外，在一般的阅读中坚持自己的目光始终从左向右移动。

要消除这种毛病，首先读者要认识到它的害处，认识到阅读英文时用英文思考不仅必要而且可能，并在平时阅读中自觉去克服才能有效。其次，这一习惯必须经过大量的快速阅读训练才能去掉，因为当没有时间让你重复多重翻译环节时，你的脑子会逐渐自然而然地与英语建立直接的联系。

4、进行快速阅读训练

教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。

(1)养成泛读的习惯

(2)养成“成组视读”习惯

(3)养成计时阅读习惯

三、以写导读

1、布置写作任务，激发学生查阅资料

实践证明，通过布置各类写作任务，开展以教师为主导、学生为主体，以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。

2、以写导读常用的方法

以写导读常用的方法当数缩写。如果文章过长，也可选取其中的核心段落让学生缩写。设置这种缩写练习的关键在于不能让学生有机会摘录原文语句，拼凑成文。教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾，并要求学生使用原文中的语。

总之，阅读，作为 英语学习 中至关重要的一部分，掌握方法是基本的要素，但要提高英语阅读水平，更主要的是在方法的指导下，阅读尽可能多的具有代表性的材料，并逐渐积累自身阅读 经验 ，久而久之，在做题中总结出一套适合自己的阅读方法和技巧，只有这样，才能真正提高英语阅读水平!

初中英语阅读教学方法篇2

在阅读过程中，应根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里的原则进行阅读。

一、略读策略

通过整体粗读快速浏览全文，领略内容大意，抓住主题句，要有意识地培养学生找到文章的主题句，抓住中心论点的能力，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，帮助理解为细读做准备。

【案例】略读技巧的巧妙运用

初三英语上册Module8 Unit 2 Read on to find out who the winners are .文章以摄影比赛为话题，介绍了Tony为参加摄影比赛而拍摄的经历和上届摄影比赛的结果公示，学习定语从句。摄影比赛这个话题，学生非常地熟悉也很感兴趣。文章的结构是总—分—总，段是

中心段落，其中中心句出现在本段的后一句There are four prizes ,so read on to find out who the winners are.这句起着承上启下的作用，依次介绍了4个获胜者，后一段总结这次摄影比赛的结果和意义。然后回答问题：

1. How many prizes are there in the photo competition?

2. What are the names of the four prizes for the photo competition?

【点评】

通过学习，不但清楚地把握了文章的主旨，而且容易地掌握了文章的结构。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就了解了文章的概貌。所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意是非常重要的。掌握了这种略读的技巧，我们会在以后的学习过程中一点点地进行练习，然后进行综合运用。

二、推读策略

推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达或语法。初中英语课程标准规定，阅读理解材料的生词率不超过3%，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，后根据句意、文意推测它的大致意思。

【案例】词义猜测的种类和应用

推测词义的方法很多，主要有以下几种：利用构词法猜测词义;通过对比猜测词义;通过定义或解说猜测词义;通过因果关系猜测词义;通过上下文的语境及相互关联猜测词义;利用常识猜测词义等。

猜测词义阅读题通常针对文章中某一个词、 短语 或 句子 的含义而设置的问题，这类题型主要培养学生利用上下文的语言环境和旧的词汇来理解和猜测生词的阅读理解能力。这类题型的设问方式通常有：What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如，在教学初二下册Module 9 Heroes 的阅读课文My -Dr Norman Bune时，教师学生通过上下文来理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含义。根据下文中的相关词语“few doctors, had to work hard, opened hospital to ”的意思，学生就能够猜出它的含义。

【点评】

学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度和阅读效率，又形成了一种

能力。培养学生猜词的能力是我们教学中十分重要的一个环节，能够拓展学生的想像与思维。长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。当然，若遇到关键的词句且影响对文章的理解，尤其是在阅读理解和完形填空，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决学习中遇到的困难。

三、细读策略

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，可以分段细读。它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实和关键信息所揭示文章结构内在的联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

如何上好初中英语阅读课

我们对阅读课的教学模式进行了积极地探究：重视每个单元的话题，从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海,各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引

导上来,有意将学生引入课文的话题。

培养阅读素质应以语言为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外,完形填空,短文改错,写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体作中,我们可以采用:讨论—限时自读—导读—复读—讨论的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题的基础上,结合课文标题,,配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知,理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题作还记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度,略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构,作者的谋篇方法体裁与风格,修饰手段,信息的分布规律,主题段落,主题词,语篇标记等等,学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题,也可以在这一阶段解决。同时,教师也可以适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创作性的学习。

重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读,则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但是要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。

and his only daughter, Geertruda