高职院校四项职能是哪四项_职业院校四大职能

双高职院校是什么意思 双高有哪些作用

3、 学会共同生活(learning to live toger)--使学生学会设身处地去理解他

双高职院校是什么意思？双高到底有哪些作用？想要了解双高职院校的同学可以查看下面的内容，做一个参考。

高职院校四项职能是哪四项_职业院校四大职能

高职院校四项职能是哪四项_职业院校四大职能

双高职院校是什么意思

双高职院校的意思是特色高水平高职学校和专业建设，是、实施的（“双高”），集中力量建设一批改革、支撑发展、特色、世界水平的高职学校和专业群。“双高”每五年一个支持周期，2019年启动轮建设。

双高⑥负责招生宣传经费的管理和使用；的握自己命运的基本能力，即思考、判断、想像、表达、情绪控制和交往等方作用

双高意味着这是继我国普通高等教育“双”后，在职业教育领域的一次重要制度设计。据了解，此次“双高”建设每五年一个支持周期，每年将投入20余亿，五年后，将进行考核，实现有进有出、优胜劣汰。资金将重点投入在教学改革、课程标准研发、教师队伍建设等方面，实现职业教育整体内涵的提升。

此外，“双高”还给出了与职业教育改革、教育现代化对标的时间表，提出到2022年，一批高职学校和专业群办学水平、服务能力、影响显著提升，形成一批有效支撑职业教育高质量发展的政策、制度、标准；到2035年，一批高职学校和专业群达到先进水平，职业教育高质量发展的政策、制度、标准体系更加成熟完善，形成特色职业教育发展模式。

骨干高职院校有哪些特点？

教学是学校的生命线，学习是在校学生的主任务，教学永远具有教育性。传道、授业、解惑是传统教师的三大职责，但现代职业教育的教师更应着眼于培养学生的道德智慧、能力胆识、策略方法、特别是科学思想、创新精神、实践能力等等。注重学生主动获取、运用知识能力的培养，培育开拓、创新、合作、奉献、负责精神。充分发挥教师主导作用和学生主体作用，建立平等、和谐、融洽、健康之师生关系。这就要求教师在教学内容、教学方法、教学思想上有创新能力。灵活运用研究法、发现法、暗示法、范例法、情景教学法，贯彻启发、重视反馈、讲究实效。通过集体教学、分组教学、个别教学，一方面促进学生发展，另一方面又依靠学生智能提高和个性发展来推动教学。

骨干高职指的是骨干高职院校。

集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。重点布局在现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等技术技能人才紧缺领域。其中高水平学校A档10所、B档20所、C档20所左右；高水平专业群A档30所、B档60所、C档60所左右。“双高”每5年一个支持周期，2019年启动轮建设。

“骨干高职”指的是《关于进一步推进“性高等职业院校建设”实施工作的通知》。其中确定了100多所骨干高职院校，从而进一步推进高职院校的建设水准。“骨干高职”也是高职院校的一个重要参考标准，入选的学校在综合办学实力或者是某一个专业的办学实力上都比较出众，也代表着非常高的职业教育水平。

骨（三）确保项目资金使用规范、安全、高效；干高职院校的特点

1、高职特色明显：学校具有良好的发展条件和较强的潜力。

2、能力领先：学校班子办学理念先进，具有战略思维、科学决策能力和较强资源整合能力。

3、综合水平领先：学校办学定位准确，具备较好的师资、设备、经费等条件，教学质量好，就业率高，有较高的认可度。

专科和高职有什么区别

大专：重专业面

一、两者的职能不同：

②提出本学院的招生；

1、大学的教育层次：大学属于高等教育机关。

2、专科的教育层次：专科属于高职教育。

三、两者颁布的证书不同：

2、专科颁布的证书：专科的学生毕业时获得大专学历证书。

专业老师在线权威答疑 zy.offerc随着的发展，高等教育与经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，对职业教育的发展要求和定位必然以适应和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于是其根本性要求。oming

现在的高职就是大专，没什么区别，只是学校名称不同，学历是一样的，可以通过参加普通高考和单招报考

以英语学科建设促进高职院校学风建设浅谈

以英语学科建设促进高职院校学风建设浅谈

论文：英语 学科建设 高职院校 学风建设

学风，顾名思义就是治学读书、学习做人的风气，包括学生学习、生活、纪律等多个方面，反映着学生的世界观、人生观、价值观。优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵，体现了学校的办学观念和理念，体现了学校的校风和理念，体现了学校的历史积淀和教学传统，也反映了学校的办学管理水平。扎实的学科建设是高职院校可持续发展的龙头，而良好的学风则是基础。“惟源清，方流清；惟风正，才学正。”没有的学风，就不会有的学科。英语学科是每所高校都必须开设的，因此它的学科定位就不能是简单的以传授知识为目的。英语教师应当在日常教学活动中发挥作用，培养学生学习、探究学习、合作学习的能力，帮助学生树立终身学习的理念。

一、英语学科的重新定位

在目前英语学科的教学实践中，我们大多过于强调它的工具性，也就是作为语言的交际作用，而忽视它的人文性，也就是通过英语传播先进文化、拓展思维方式、重塑人格结构。这种教学目标使英语教师无法完成英语的另外一个重要职能——育人。人文主义教育价值观认为，教育应把人的发展作为教育的核心和目的。因此，英语学科的培养目标不仅是提高学生的英语实际应用能力，更应突出其育人的中心职能。而在市场经济运作模式下，我国高等职业教育似乎夸大了经济价值观而淡化了人本主义教育价值观，把教育的主体——“人”放在了次要或被忽视的位置，而把目光主要放在培养职业所需要的知识和技能上。

我国的职业教育一直未能受到应有的重视，因此绝大多数高职学生都是别无选择才上了高职院校，学生的综合素质较，英语水平普遍较。鉴于高职教育的定位、英语学科的特点以及学生的英语水平，高职英语教学的目标应把培养学生的人文素质放在首位，把培养学生的英语口头和书面交流能力放在第二位。这既与培养高素质劳动者的目标相一致，又符合学生因自身英语水平的限制，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平的现状。而一些英语基础较好的学生则可以在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上进一步提高运用英语进行口头和书面交流的能力。

二、发挥学生在学风建设中的作用

学生是学校学风建设的主体。由于自身英语底子、缺乏明确的学习目的、没有足够的学习动力以及学习纪律松懈等原因，高职院校部分学生产生了消极、懈怠乃至厌学情绪，形成了不良学风。学生对英语学科的态度大致分为以下三类：一是英语基础，听说读写都很困难，有明显的`厌学情绪；二是有一定的基础，但学习动力不足、成绩不够理想，这部分学生大多希望找到适合自己的英语学习方法以提高成绩；三是基础较好，但是受到学校学风及英语学习环境的影响，听说读写能力发展较慢，很多学生迫切需要体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，英语教师应尽力激发他们对英语学习的热爱。

针对这些问题，班委会、团支部、学生员就要发挥良好的正面模范带头作用。辅导员和各院系必须重视基层班级的建设，规范完善的班级管理制度。学生员和学生干部要充分发挥带头作用，从学习目的、学习态度、学习纪律和学习方法等方面严格要求自己，形成“主动、勤奋、刻苦、持之以恒”的学习风气。教师2、学校招生办公室负责与各省招生办公室的联系与协调。要以提高四级英语考试通过率、组织学生参加校内外各类英语竞赛活动并力争获奖为突破口，使学生的特长与个性得到和发展，进而转化为奋发努力和求实刻苦的学习动力，形人有更高奋斗目标，学习上崇尚学习、热爱学习、好学上进，不断进取，团队上互帮互助、鞭策后进、共同成才的优良学风。①编制本学院的招生宣传材料；

③对本学院的招生工作进行宣传； 三、科学的考评体系在学风建设中具有不可忽视的重要作用

现行的英语学科考试模式也是导致学生在学习的过程中缺乏自主学习，不能将所学知识运用于实际的重要原因。在大多数高职院校，英语考核都采取书面形式，这就导致部分学生抱有侥幸心理，在期末考试前要求教师划范围、给等。这无疑会对学校学风建设造成不良的影响，长此以往，学生会认为教师划考试范围是应该的，教师让抄也是应该的，甚至会出现这样的一种思想：教师给不及格就是和自己过不去。因此改革考试制度成为迫切的需要。要改变以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式，采用口试、测试、课程实践报告、课程设计等方法。在课堂上连续记录学生表现，增加期中考试，使学生在动态过程中连贯学习，变被动学习为主动学习， 摒 弃仅仅依靠考前“突击”就能取得不错成绩的错误思想。在常规教学活动中要把教学材料与学生的生活学习紧密联系，要求学生结合自身完成中等长度的论文、报告等，把课本知识运用于生活实际，促使学生深入思考、积极探讨、共同提高。要完善学习小组机制，纳入考核评价。在学习过程中，要按照学生的实际水平将学生分成若干学习小组，使学生在合作的过程中学会分工，并且使程度较好的同学起到“帮、扶、带”的作用。

四、英语教师的作用

在高职院校学风建设中，教师队伍的师德、学术道德建设是核心，有了一支献身教育、师德高尚的教师队伍，才能在育人过程中培养学生良好的学习风气。因此在以英语学科建设推动高职院校学风建设的过程中，英语教师的作用是举足轻重的。

如何搞好高职院校学分制改革

（三） 组建项目建设咨询专家委员会（简称“专委会”）；

高职院校深化学分制改革的策略研究

摘 要：针对当前高职院校深化学分制改革所遇到的困境，我们提出了以转变观念为先导，做好改革的顶层整体设计和分步实施方案，在逐步解决关键性制约因素的基础上，稳步推进学分制的深入改革。

：高职教育；学分制改革；策略研究

学分制的实行，是教育体制具有划时代意义的进步，《中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育提出了“深化教学改革，推进和完善学分制，实行弹性学制”的改革要求。在批准的《江苏省高等教育综合改革试点实施方案》中也明确提出：未来5年，江苏高校将推进全面推行学分制和弹性学制。

目前，江苏省高职院校和全国大多数高职院校相同，基本仍实行的学年制管理和学分制管理的综合，距真正的学分制管理还有较大距离。学分制的实施是一个系统工程，需要方方面面的配合，在深化学分制改革过程中，既不可视其高不可攀，过于夸大实施难度，也不要奢想一下就进入真正的学分制管理。学校应当脚踏实地依据各校的现实情况，全方位思考，做好改革方案。

一、转变人的观念必须先行

实施学分制，首先要让师生能接受，接受的过程也就是转变观念的过程，只有学校的管理者、教学人员以及学生从思想观念有了转变，才

能为学分制的实施打下基础。

1．变管理为服务

2．变传授知识和技能为帮助学生成功 长期以来，学校与教师关注的重点是学生知识的学习和技能的掌握，而对学生职业兴趣和职业潜质关心甚少，对学生的职业理想和事业发展缺乏和帮助。这就促使教师要转变角色，从知识的传授和技能的训练，转变到帮助学生走向个性发展的成才成功之路，产生出一种学生人人争取成功，教师敬业敬业的优良学风与教风。

3．变“要我学”为“我要学”，变“被动安

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排”为“主动选择”

在学年制教学管理中，学生的学习进度是由专业教学所规定的，学生被被动安排，缺乏学习的主动性、目标性。而在实施学分制的学校中，学生进校先要适应的就是如何安排自己的学业，这对学生是一种全新的挑战，也是一种全新的适应，就要从思想观念的转变开始。但观念的转变，要通过长期的努力才能收效，在此过程中，学校可以开展阶段性的全校师生思想大讨论，开展广泛的宣传活动，适时推出促进学生自主学习的教学与管理举措，以期师生的认识得到逐步提升。

二、做好学校顶层整体设计

学分制的实施，本质上还是管理模式的变化，改革的源头起自教学，但涉及全院，学校应充分认识到改革的全局性和艰巨性，须举全校之力，做好顶层整体设计。

1．管理组织与体系逐步多元化

学分制的实施，在教学组织形式上发生的变化，就是教学班部分或完全替代了专业行政班。由此，造成学校现行的管理体系、管理组织和管理方法发生根本性变化。如我们过去习惯的学生班级管理制度以及相应的管理体系和组织建制将无法有效实行，而学生的团组织和社团组织、个性化的学生服务项目，以及针对我国高校全日制学生住校特点的宿舍组织等管理体系的作用将会逐步凸显。因此，如何建立新的适应学分制教育教学要求的有效管理模式，旧的管理体系和新型的管理体系在过渡并存期如何协同运作，单一体系的管理模式如何向多元化体系的管理模式过渡，都是亟待我们用创新的思维来研究的新问题。

2．管理形式与内容趋向服务化

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学分制的特点就是灵活性和个性化，这给学校管理带来更多变数，必然提出了管理规范化、服务多样化的要求。学校从机构设置到职能划分，应该本着“管理重心下移，组织结构扁平，寓管理于服务”的原则，对学院的机构和院系职责进行调整梳理。在“寓管理于服务”的转变中，尤其应在学生学习服务方面给予加强，如选课服务、学生职业生涯规划指导、专业导师服务、教材服务、学生心理健康服务、学生就业创业指导、学生社团指导、学生力培养指导等方面加大专业化服务力度，将过去设立的相关机构的管理职能大部或全部向学生服务职能上调整转变。在服务形式上，改变过去多点式、多头式管理形式，设立学院的学生服务中心，形成集中的一站式服务模式以及相应的机制。

三、实事求是地制定分步实施方案 高职院校的学分制改革目前遇到两个重要的瓶颈，一是选修课程的比例提高（完全学分制一般应能达到30％以上）难度很大：二是由行政班变为教学班的管理模式转变难度大。这两个瓶颈相互之间存在紧密的联系，选修课程比例越大，管理与组织方式需求程度越高。突破这两个瓶颈就成为改革的重点任务。

1．清晰改革的重要原则

（1）全局要素循序渐进。对改革的各方面带来全面和长久影响的关键环节，可以将其作（1）爱岗敬业、宽厚热情的职业道德素质为改革过程中的全局性要素，不求一步到位，而应在内、外部条件逐步适合的情况下稳步推进，最终达到改革目标。

（2）关键环节重点突破。对影响改革的关键要素，可以采用先易后难、先局部后全局、先内部后外围等策略，分期分批地重点突破这些关键要素的制约影响，使改革逐步从量变走向质

克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院

Journal of Karamay Vocational & Technical College

变。

2．明确深化改革的关键要素

按照改革原则，通过对制约学分制改革深入推进的瓶颈分析，把对学分制改革的影响要素和难点要素作为影响学分制改革关键要素，以便在改革过程中通过重点突破求得改革的实质性推进。

（1）人的思想观念。人的思想观念是制约改革的要素，只有充分对改革的重要性、必要性、优越性认识到位，才能激发师生教与学的主动性和感，为改革提供强大原动力。

（2）选修课比例。选课制是学分制灵魂，因此，选修课的比例也在一定程度上反映了学分制的本质界限，本着循序渐进的原则，将选修课比例逐渐提升，以期达到从量变到质变的改革目标。

（3）管理组织体系。在从行政班到教学班的改变过程中，将伴随着行政班和教学班同时并存的一个相当长的阶段，所以，管理组织体系的建设，也必然存在着伴随学分制改革逐步深化而逐步变革的过程。

3．学分制改革方案的阶段划分

根据关键要素转变的状况，可将学分制改革分为转折期、雏形期和完成期三个阶段。一所学校如何设计自己的分段，应结合本校的实际情况而定。

（1）转折期阶段。有资料显示。目前国内有80％的高校实施了学分制，但大多数是转折期阶段。这一阶段选修课程比例一般在10％以下，由于选修课比例不高，学校在现有管理体制下也能运行，并未引起学校对变革管理组织体系的重视。但这一阶段却起着对深化学分制改革的奠基作用，教师、学生、管理者均应通过这一阶段逐

步转变观念。这一阶段如不做好思想观念的准备和组织变革的设计，对逐步转变进入下一阶段就造成了很大困难，甚至还会走向倒退而回到老路。因此，在这一阶段中，教学管理者应重视做好选修课程的管理模式创新，让每个学生都适应和学会选课，同时，在选课的过程中，也应让师生的观念得到逐步的变化。但是，变管理为服务的观念，要有高度的认识和统一。学校还应加强研究和调整，开展试点和试验，为进入下一阶段做好组织和思想准备。

（2）雏形期阶段，本阶段选修课程的比例一般在10％到20％左右。在阶段初期，学校就应该按照顶层设计的部署，调整部分机构，转变其职能，如建立学生服务中心，为学生选课、选专业、职业生涯规划等提供帮助。加强学生社团组织的建设，加强学生宿舍的团组织建设，探索教学班的管理模式，等等。在教学管理方面，由于教学班所占比例越来越大，在管理上要突出教学班的管理模式创新试点，淡化行政班级功能，让师生逐渐适应教学班的新管理模式。在教师教学中，可以改变过去单一班级体系的教学模式，代之以大班授课，小班辅导和实训的模式。同时，为了配合课堂教学，教师应安排有更多的时间给予学生课业辅导。这一阶段是学年制管理和学分制管理跨界的关键时期，能否顺利走过这一阶段，对学分制实施至关重要，因此，学校各级管理人员和所有教学人员都应同心同德，上下协力，确保顺利度过这一关键期。

这一阶段还应将学校收费模式从按学年收费转变为按学分收费，例如，江苏省在2006年，推出了江苏省高校学分制收费管理办法，明确学分制收费一般由专业学费和学分学费两部分组成。各高校可在学年学费中划出一定比例作为学

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分学费，并统一规定每学分的收费标准。学校按照专业教学和课程教学大纲确定每个专业的总学分和每门课程的学分，并按规定的学年收费标准，换算成学分收费标准，根据学生当年实际所修课程的学分数收取学费。转变按学分的收费模式，总体费用不会增加，但对加大加深师生对学分制的本质认识，促进学分制改革的深化至关重要。

（3）完成期阶段，以选修课程达30％为标志。学校在该阶段应建立基本适应完全学分制的教学管理体系和学生体系，建立完整的教学管理制度和学生服务办法，同时，学校也要形成优良充足的“双师”结构的教师队伍，形成更开放、更机动、校内为主校外补充的生产性实训基地。学校在完善学分制管理改革中，应逐步将“学分”作为不同层次的学历教育、不同等级的职业资格、不同类型的课程学习、不同场所获取的能力与技能进行相互转换的基本元素，为中职、高职、应用型本科学历教育衔接贯通，中级工、高级工、职业资格衔接贯通和职业学历教育与培训衔接贯通做好管理与服务的开拓性准备。

四、以信息化建设作为核心支撑

当前，正值“十二五”的开局之年，各院校应将信息化建设作为一个重要项目列人“十二五”规划之中，为学分制改革的深化奠定良好的保障基础。

1．用信息管理系统支撑个性化服务 学分制改革，必然伴随着个性化服务，要做好个性化服务，信息化手段的支持是不可或缺的。学校应该按照高职生学习生活全周期服务的理念，建立和完善现有教学、学生、后勤等信息系统，并将各系统集成建立数据信息中

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心，共享数据资源，实现教学信息化建设模式从面向技术的模块化建设向面向用户服务的一体化建设的转变，切实为学生提供优质高效的服务。

2．用网络课程补充面授课程的不足 在等发达，有越来越多的人正逐步选择网上学习（E—Leaning）的方式，而不愿到学校接受面对面的学习。这种情况，在我国也已显现端倪。为此，学校应该更加重视网络化、数字化的专业教学资源建设。从目前的情况来看，网上专业教学资源起到了助学助教的作用，起到了培训服务的作用，起到了灵活选择学习内容的作用，也起到了对高职院校现阶段由于师资缺乏造成选修课开设类型和数量偏少的有效补充。而从长远来看，这将是一种人人都会选择的重要学习方式，对职业人的终身学习甚至会成为其主要学习方式。由面对面的教师教学转向网上教学，这可能是所有学校都将面对的未来，为此，我们应提前做好充分准备。

……………………卢 兵 （南京工业职业技术学院，江苏 南京 210046）

[1] 杨黎明，以选修课程为突破口稳步推进职业院

校弹性教学制度实施[J]．职教，2007，（2下）．

高职院校教师的基本素质是什么？

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职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。教师强烈的事业心，崇高的感、良好的师德修养，是有效开展职业教育的必要前提。一位成效卓著的教师，其心理素质表现为：宽厚、真诚、热情、谦逊、果断、勤奋。其品德素质表现为：挚爱教育、不断进取、完善自我、严以律己、无私奉献、淡化名利、表里如一。

（2）广博坚实的理论素质

从事现代职业教育的教师必须具备全面综合、广博坚实的文化基础知识，具备对自然科学、人文科学和高新技术学习和跟踪的能力，掌握现代教育媒体、利用现代化教学技术，并能将美学和艺术教育有机融于教学之中，科学预测知识演变趋势、对知识的动态发展反应灵活。应加强自己的理论修养，特别是现代教育理论的修养，以减少实践活动的盲目性，获得的教学效益。从而有效地培养学生应变能力和创新能力。

（3）扎实精深的业务素质

职业教育不但要进行理论知识的传授，更注重技能的传授。因此教师应该是“双师型”的教育工作者，即不仅是讲师，同时还是工程师、会计师、经济师、统计师。在业务上是多面手，在教学上是教育家，一专多能。应具有所任教学学科知识和任教学科相关知识、具有教育学、心理学、学科教法等教育科学知识。作为的职业教育教师能尊重、关心、理解、信任学生，业务知识扎实精深、功底深厚，专业技艺精湛、深为学生爱戴，教学方法灵活多变，教学手段高效，教学目标明确、注重市场实际，教学形式注重实效，因材施教学、教学机制有效。

高职教师应有哪些能力素质？

（1）知识素质的优化能力

由于知识在不断更新，各学科之间的相互渗透越来越强烈，交叉学科、综合学科大量产生。掌握单一学科知识和知识面比较窄的职业教育教师，就越来越适应不了现代职业教育发展的新形势。这就要求职业教育教师知识面要宽广，他应是一专多能的“通才”。作为教师要根据自己的教学工作需要，以某项专业知识为核心，以多方面的与本职工作密切其他知识作为辅助知识，注重有用的知识的积累。

（2）教学创新能力

（3）教学研究能力

在信息时代，新技术的挑战，要求教师不能只是教书匠，而应该成为积极参与教学研究的高素质、创新型教师。按照教学活动的实施过程，经常地开展研究工作，逐步掌握和运用科学的理论和方法，使用现代教学媒体，优化教学过程，增强了解和分析学生的能力，设计教学方案的能力，实施教学方案的能力，教育管理能力。

（4）学科 把高职英语教学的培养目标定位在培养学生的人文素质上，可以使学生在对英语语言了解和英语文化了解的同时，通过英语学习与文化对比，更好地汲取本民族传统文化。英国学者汤因比在《展望21世纪》一书中说道：“的传统文化，尤其是儒家和墨家的仁爱、兼爱思想学说是医治现代文明病的良。”国学季羡林先生也用“东学西渐”的理念来论述文化对当今世界的影响。作为青年人，大学生既是西方“文化渗透”的对象，又是我国文化对外传播的承担者，理应在英语学习中加强母 语文 化的积淀。把英语仅仅当做交际工具是无法实现这些目标的，只有通过对英语学科的重新定位，才能使它重新回到教育人、培养人的正常轨道上，才能更好地搞好学科建设，进而推动高职院校的学风建设。实践与作能力

职业教育是重视实践能力培养的教育，培养“知识工人”实用型人才是现代职业教育的一大特点。要求学生一专多能，教师必须先行具备学科实践能力、动手能力、指导能力、实践与实训教学能力。

（5）交往能力

职业教育离不开市场，校企办学、产教结合、职业培训、学生生产实习、就业，新专业的申报和论证都是教学。现代职业教育必须紧跟市场，教师不能照本喧科，应及时掌握市场对人才需求要信息，及时掌握市场新型技能。交往能力至关重要，在提高教育效益方面具重要意义。

（6）获取、处理、使用信息能力

使用计算机的远程教育，网上教学、网上模拟实验很快普及，作为新世纪的职业教育工作者如果没有作计算机的能力，他会寸步难行。所以教师要熟练地通过多媒体技术、人工智能等教学技术，生动、灵活、创造性地开展教学工作。合理使用信息资源，及时将新技术、新知识、新工艺传递给学生，同时善于对信息进行分析、加工、处理；利用信息，优化设计教学进程，合理选择教法，使教学设计和实施具备超前性。

新世纪科学技术的迅猛发展，信息量越来越大，节奏越来越快，竞争性越来越强，对人才素质的要求越来越高。这一切，给现代职业教育带来了挑战，也给教育工作者带来了挑战。作为人才培养的教师只有实现2、特殊类型招生工作由学校招生办公室统一组织和作，相关学院应在工作上给予积极配合。了自身综合素质的优化，才能适应新世纪发展的要求，才能培养出更多的适应新世纪发展要求的人才。

招生办公室的主要任务和行政职能是什么？

第二十二条 本办法由两部负责解释和修订。

包括学校招生办与教育行政招生办

6、特殊类型招生的录取工作应由学校招生办公室和学院共同负责，共同制定录取原则，由招生办公室指定专人负责录取。

学校招生办如《吉林大学普通本科、高职（专科）招生工作规定》

为保证我校在本科、高职（专科）招生工作中贯彻公平竞争、公正选拔，德智体美等方面全面考核、综合评价、择优录取原则，根据颁发的《普通高等学校招生工作规定》和各省、自治区、直辖市（以下简称“省”）有关招生考试录取的相关政策，结合我校实际情况，特制定本规定。

一、招生机构及其职责

1、学校成立招生工作小组，负责对普通本科、高职（专科）招生工作的；招生办公室为学校普通本科、高职（专科）招生的常设机构，在学校招生工作小组的下处理招生日常工作；各学院要有主管和具体分工负责本学院的招生工作。

2、学校招生工作小组的职责

①研究、贯彻及指导落实有关招生工作的政策和法规；

②制定本科、高职（专科）等各类招生的结构和层次比例、学科专业布局以及总体规摸等；

③研究提出学校每年招生工作的总体方案，审查招生方案的重大调整；

④审定学校各类招生录取的原则和规则；

⑥研究招生工作中的难点问题。

3、招生办公室的职责

①贯彻执行关于招生工作的规章及各省招生委员会的有关政策及规定；

②在学校招生工作小组的指导下，负责招生工作的具体组织管理，建立各项管理规章制度，制定招生章程和招生工作方案；

③负责编制年度招生，并执行核准下达的招生专业和分省分专业招生来源；

⑤负责学校全日制招生入学统一考试的新生录取工作和特殊类型的招生考试及录取工作，并负责协调和处理本校录取工作中的遗留问题；

⑥对录取的新生进行复查，对不合格者做出相应处理；

⑦支持地方招生委员会完成招生方面的其它工作；

⑧研究招生工作和探索招生改革，提高招生工作质量和生源质量。

4、各学院的职责

①按照、各省和学校的文件规定，组织本学院的招生工作；

④配合学校招生办公室进行招生录取工作；

⑤协助学校招生办公室在招生方面的其它工作。

二、招生

1、招生的编制应在学校发展规模的总体框架下进行，以学院的办学实力为依据，由学院提出初始，学校招生办公室负责综合平衡，报学校招生工作小组核定，并经批准后实施。

2、招生的编制应主要遵循以下原则：

①学远发展规划与近期发展目标相结合；

②以学校及各学科、专业办学的综合能力为基本依据；

③与需求和毕业生就业状况相协调；

④适应宏观发展战略，同时考虑各省经济、、文化发展不平衡及生源现状；

⑤参照学校历史上在各省的生源及招生情况。

三、招生宣传

1、招生宣传工作由学校招生办公室负责组织，由学校招生办公室和学院共同实施。

2、招生宣传要以扩大学校影响、吸引学生、提高生源质量为目的，以介绍学校情况、宣传招生政策、回答考生问题为手段。在宣传过程中要做到实事求是、客观全面、特点突出。

3、学校招生办公室的主要任务

①制定年度招生宣传及宣传工作实施办法；

②组织编制招生宣传材料；

③组建招生宣传组织机构及宣传队伍，对招生宣传人员进行培训；

④负责宣传媒体的选择、联系及利用媒体实施宣传；

⑤在校内外聘请招生工作顾问；

⑦负责对招生宣传工作的总结和研究。

4、学院招生工作的主要任务

②组建本学院的招生宣传工作小组；

③组织、安排本学院及本学院所承包区域的招生宣传工作；

④向学院汇报招生宣传工作情况；

⑤选派宣传。

四、录取

1、在学校招生工作小组的下，学校主管分工负责，协调校内各相关部门为录取工作提供必要保障条件。由学校招生办公室具体负责实施学校的招生录取工作。

3、负责制定年度招生章程并向公布，按学校招生章程组织录取，录取期间不得随意更改招生章程中对的承诺。

4、组织成立录取工作相应的组织机构，制定工作职责、明确分工和工作程序。

5、各学院对招生录取工作要积极配合，负责按要求选派人员及协助审阅考生电子档案等。

五、特殊类型招生工作

1、经批准，由学校单独组织招生考试或考察；或考生需参加招生学校单独组织的专业课加试，取得合格证后方可在全国统一高考中报考加试学校的招生考试和加试，通过这种方式开展的招生考试称为特殊类型招生考试。我校现有特殊招生类型如下：保送生、大学生少年班、小语种、第二学士学位、艺术类、体育类、文艺特长生、高水平运动队等。

3、命题、考试、评卷工作应制定严密的工作程序和措施，在封闭状态下进行，任何人不得干预。

六、新生复查

学校根据及各省招生录取文件和根据、、残疾人联合会关于《普通高等学校招生体检工作指导意见》及本校有关体检要求对新生进行复查，对不符合录取标准的新生按有关规定做相应处理。

七、新生信息管理

新生信息分为纸介质档案和电子档案两种，招生办公室与学院应由专人负责管理。录取结束后应及时统计和发放。

八、其它

1、依法规范招生，规范管理。在作任何一项招生（四）学校在以下9项标志性成果中有不少于5项：工作时都要制定完整的实施细则和管理办法，使具体工作有章可循。

2、加强招生队伍思想建设、组织建设和作风建设。建立学习、调查、研究制度，注意研究新形势，解决新问题，开拓新局面。

3、学校部门负责对录取工作进行全过程监督，负责对录取人员的纪律教育。对招生在工作中出现的等行为应根据和学校有关规定及时处理。

4、本规定由学校招生工作小组负责解释。

教育行政部门内设的招生办，如某市某区招生办的职能：负责主持全区高中等教育招生考试工作，包括高考、高中会考及其补考，中专招生考试，信息彩录、电子及常规档案建设、等学籍管理、并上报名、政审、体检、面试、口试等相关工作。

教科文卫组织提出21世纪的大学教育任务是哪四项

大专是指那些从高中来的经过高考的人上的大学，高职是那些没上高中，上的对口高中的人上的大学。⑤指导全校招生工作重大改革的研究和实施工作；

1、 学会认知(learning to know)--目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手

参考文献：

段，而不在于知识本身。

2、 学会做事(learning to do)--使学生具有在一定的环境中工作的能力，这种能

力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。

人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小

就要培养学生具有为实现共同的目标与而团结合作的精神。

4、 学会生存(learning to be)--为适应的迅速变革与发展，应使学生学会掌

面的能力。这些能力既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为成员发

挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。

高水平高职学校和专业建设(全文)

二、两者的教育层次不同：

高水平高职学校和专业建设项目遴选管理办法（试行）

2、专科的职能：专科专业培养的是专门研究所学专业的专精人才。

章总则

条 为加强高水平高职学校和专业建设（简称“双高”）项目管理，保证“双高”顺利实施，根据《 关于实施高水平高职学校和专业建设的意见》（教职成〔2019〕5号），制定本办法。

第二条 、（简称两部）联合组织管理，地方（包括项目学校举办方，下同）统筹推进项目建设，学校具体实施。

第三条 项目资金包括财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。

第四条 “双高”每五年一个支持周期，启动轮建设。实行总量控制、动态管理，年度评价、期满考核，有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。

第二章职责分工

第五条 两部负责总体规划、协调推进等重大事项的决策，主要职责包括：

（一）项目设计、审核立项、过程监管、绩效管理；

（二）规划阶段重点任务，统筹安排财政资金；

（四）审定项目遴选和考核标准；

（五）指导省级教育和门管理区域绩效；

（六）委托第三方评价项目绩效。

职业教育与教育司承担“双高”日常工作。

第六条 专委会由有关行业主管部门、学校、科研机构、行业企业专家组成，受两部委托主要承担以下工作：

（一） 研制“双高”建设单位遴选标准和考核标准；

（二）评审建设方案和任务书；

（三）为项目建设提供咨询服务。

第七条 省级教育和门主要履行以下职责：

（一）根据遴选条件，开展项目预审和工作；

（二）指导监督本区域项目建设，协调解决有关问题；

（三）落实项目学校的相关支持政策和建设资金，并对项目实施监管。

第八条 项目学校举办方主要履行以下职责：

（一）发挥办学主体作用，在政策、资金、资源等方面提供支持，营造良好的项目建设环境；

（二）指导项目要树立寓管理于服务的观念，把学校的服务对象服务好、好，通过服务和，来体现学校的管理目标，是对学校管理提出的新任务和新要求。学校可以集现有的教学、学生、后勤等多个与学生相关的管理部门，建立真正以服务学生为中心任务的学生服务中心，对学生在学习、生活等方方面面所遇到的问题和困难，展开全面的帮助、支持和服务。建设工作，协调解决有关问题。

第九条 项目学校主要履行以下职责：

（一）编制报送项目建设方案和任务书；

（二）按照批复的建设方案和任务书开展项目建设；

（四）完成项目绩效目标，按要求报送项目建设报告，并接受、审计和评价。

第三章 项目遴选

第十条 “双高”遴选坚持质量为先、改革导向、扶优扶强，面向设置的专科高职学校（包括力量举办的专科高职学校），分高水平学校和高水平专业群两类布局。在高职学校年生均财政拨款水平达到统一要求且逐年增长的前提下，对职业教育发展环境好、重点工作推进有力、改革成效明显、“双高”政策资金保障力度大的省份予以倾斜支持。

第十一条 学校须具备以下基本条件：

（一）学校办学条件高于专科高职学校设置标准，数字校园基础设施高于《职业院校数字校园建设规范》标准。

（二）学校人才培养和治理水平高，在产教融合、校企合作方面成效显著，对区域发展贡献度高，已取得以下工作成效：被确定为《高等职业教育创新发展行动（2015—2018年）》省级及以上优质高职学校建设单位；已制定学校章程并经省级备案，设有理事会或董事会机构，成立校级学术委员会，内部质量保证体系健全；财务管理规范，内部控制制度健全；牵头组建实体化运行的职业教育，合作企业对学校支持投入力度大；成立应用技术协同创新中心、技能工作室；非学历培训人日数不低于全日制在校生数；近三年招生完成率不低于90%，毕业生半年后就业率不低于95%；配合“走出去”企业开展员工教育培训、有备案的中外合作办学项目或招收学历教育留学生。

（三）学校坚持职业教育办学定位和方向，干事创业的积极性、主动性、创造性高，教育教学改革、校企合作和专业建设基础好，人才培养质量和师资队伍水平高，学生就业水平高，支持度高。

1．近两届获得过教学成果奖励（完成单位）；

2.主持职业教育专业教学资源库立项项目且应用效果好；

3.承担教育教学改革试点且成效明显（仅包括现代学徒制试点、“三全育人”综合改革试点、教学工作诊断与改进工作试点、定向培养士官试点）；

4.有重点专业（仅包括、骨干高职学校支持的重点专业）；

5.近五年学校就业工作被评为全国就业创业典型（仅包括全国毕业生就业典型经验高校、创新创业典型经验高校、创新创业教育改革高校）；

6.近五年学生在及以上竞赛中获得过奖励（仅包括世界技能大赛、全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和大学生创业竞赛）；

7.教师获得过奖励（仅包括“”教学名师、全国高校黄大年式团队、全国职业院校教学能力比赛获奖）；

8.建立校级竞赛制度，近五年承办过全国职业院校技能大赛；

9.建立校级质量年报制度，近五年连续发布《高等职业院校质量年度报告》且未有负面行为被通报。

在满足以上条件的基础上，学校近五年在招生、财务、实习、学生管理等方面未出现过重大违规行为。学校未列入本省升本规划。

第十二条 专业群须具备以下基本条件：

（一）专业群定位准确，对接和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域。专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享度、就业相关度较高，形成优势互补、协同发展的建设机制。专业特色鲜明，行业优势明显，有较强影响力。

（三）专业群生源质量好，保持一定办学规模。建立毕业生就业跟踪调查机制，学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度高。与行业企业深入合作开展科技研发应用，科研项目、专利数量多。

第十三条 项目遴选包括学校申报、省级、遴选确定等3个环节。

（一）学校申报。满足第十条、十一条、十二条的学校自愿申报，按要求向省级门提交申报材料（包括申报书、学校总体建设方案、不超过2个专业群的建设方案、真实性声明、承诺书等）。

（二）省级。省级门会同门依据基本条件择优遴选，学校申报材料及遴选结果公示无异议后，出具函（包括院校顺序名单、真实性声明等），与学校申报材料一并报两部。

（三）遴选确定。两部委托专委会依次开展高水平学校、高水平专业群项目遴选。专委会根据高水平学校和专业群遴选标准，分别对学校和专业群评价赋分。依据学校和2个专业群赋分综合排序，确定高水平学校单位，结果分为三档，A档10所、B档20所、C档20所左右；依据学校和1个专业群赋分综合排序，考虑产业布局和专业群布点，确定高水平专业群单位，结果分为三档，A档30所、B档60所、C档60所左右。两部对结果进行审核、公示并公布结果。根据年度资金安排，财政通过相关转移支付支持建设一批，地方和学校自筹资金建设一批。

第四章 项目实施

第十五条 项目学校根据审定意见修订完善建设方案和任务书，报两部备案并启动建设。

第十六条 项目学校按照备案的建设方案和任务书实施建设，原则上不作调整。建设过程中确需调整，须经省级教育、门核准并报两部备案。

第十七条 每个支持周期结束，项目学校按要求提交验收报告，经省级验收后报两部复核。复核结果予以公布，并作为下一周期遴选的重要依据。

第五章 项目管理

第十八条 制定绩效评价办法，全面实施预算绩效管理、落实管理、改进管理方式，提高经费使用绩效。

第十九条 绩效评价结果作为调整项目资金支持额度的重要依据。对资金筹措有力、建设成效显著的项目，加大支持力度；对资金筹措不力、实施进展缓慢、建设实效有限的项目，提出并酌减资金支持额度。出现重大问题，经整改仍无改善的项目，中止项目建设。中止建设的项目学校不得再次申请“双高”项目。

（一）编报虚预算，套取财政资金；

（二）项目执行不力，未开展实质性建设；

（三）擅自调整批复的建设方案和任务书内容；

（四）项目经费使用不符合财务制度规定；

（五）其他违反法律法规和本办法规定的行为。

第六章 附 则

第二十一条 本办法自发布之日起施行。各地应根据本办法制订实施细则。