中高职院校校企合作_高职院校校企合作的优势和必要性

企业文化与高职院校校园文化的相互渗透与融合

企业文化与高职院校校园文化的相互渗透与融合

中高职院校校企合作_高职院校校企合作的优势和必要性

中高职院校校企合作_高职院校校企合作的优势和必要性

中高职院校校企合作_高职院校校企合作的优势和必要性

内容提要： 企业文化与校园文化相互渗透与融合的基础在于两者的契合点，其价值体现于促进校企合作、高职人才培养、企业文化传播等。文章在两者未能深入渗透、融合的原因基础上，提出通过加强企业文化传播力度，促进企业文化和高职院校校园文化相互借鉴，以物质和精神文化为载体，彼此互置于文化建设之中，以各种校园活动为纽带，发挥高职院校的主体力量，立足“职业性”，保持自身文化特色五条路径，实现两者相互渗透与融合。

： 校企合作，企业文化，高职院校，校园文化，渗透与融合

校企合作是有效的职业教育的重要举措。校企合作不应仅仅是实现硬件方面的设备和技术优势互补、资源共享等，还应实现软件方面的校园文化与企业文化的相互渗透与融合，进而实现高职学生从技能到理念的升华，从了解单一的岗位到认识整个职业发展过程的深入，从简单的技能训练到整个职业适应能力和控能力的提高，真正实现深层次的校企合作。

一、企业文化和高职院校校园文化

企业文化是指企业人员共同形成的价值观下道德和行为准则、规范、惯例。其是人力资源开发中重要的培训内容，是增强员工归属感、感、凝聚力的重要手段，是影响企业竞争力和经济效益的重要因素。

高职院校校园文化是以全体教职工为主体，以教师和学生为中心，共同缔造的思想观念、价值取向、情感态度、思维和行为方式等。其是高职院校内涵建设的重心，是高职院校精神、校风、教风、学风、人际关系的集中体现，是实现高等职业教育人才培养目标的途径之一，是促进高职院校协调、可持续发展的原动力。

二、高职院校的作用企业文化和高职院校校园文化的契合点

企业文化和高职院校校园文化的相互渗透与融合是为了实现校企的深层次合作，将高职学生转变为实用、好用、能用的企业人员。为达到这一目标，首先要找寻两种文化渗透与融合的基础——契合点。

1.两者都是亚文化，具备文化的承传、改造和创新功能。无论是企业文化还是校园文化都要跟随以往的文化足迹。在文化与现实生活的相互融合中，借鉴不同文化，对以往文化进行选取和调整，抑或改革创新。

2.两者的核心都是价值取向，统领和整合着人的思想、态度、情感、行为等。两者都用精神理念去影响人，促使人将理念转化为信念，进而转化为自身的精神力量，又都通过凝聚每个人的精神力量去改变和提升组织内的全体人员，改变和提升各自的组织。

3.两者都以精神和物质为载体去体现或实现价值。无论企业还是高职院校，都有传播各自文化的文艺作品、读本、制度、法律、各种技术表演和竞赛等精神载体;各自文化的代表人物的塑像、刻有名言警句的石塑、展览馆、园区、设备、产品等物质载体。

4.两者都体现出职业性、技能性。高职院校是进行职业教育的基地，为企业乃至全提供具有特定职业性的技能性人才，而企业则是检验职业教育和实现职业愿景的实践平台，也正是通过这个实践平台，高职人和企业人为的经济做出了最直接的贡献。

三、企业文化和高职院校校园文化未能相互渗透与融合的原因

(一)企业本身对利益过于追捧，对传播企业文化重视不足

随着经济的高速发展，上追逐利益的企业比比皆是，企业也更注重经济效益，因此忽视了对企业文化的传播，甚至忘记了去建设企业文化。

(二)学校疏于对学生进行企业文化培训和指导

这里的学校不仅指高职院校，也包括承办基础教育的学校。高职学生在基础教育时期，学校极少提供有关电气化等工业常识、衣食住行等服务知识及其他方面的常识和基础知识;极少提供机会去锻炼学生的感、团队意识、踏实谨慎等从业所要求的素质。高职求学阶段，高职院校很少提供相关职业法规的专门培训;专业教师又很少对学生的实践加以训导，致使学生不能深入领悟企业、行业、职业所要求的服务、诚信、创新、合作等文化精神。

(三)企业文化与高职院校校园文化长久以来各自为政，很少彼此借鉴

企业文化关系到产品的质量，也关系到员工的素质;而高职校园文化不仅关系到学生的职业素质，还关系到企业未来的员工素质。然而企业和高职院校明知这层紧密的关系，却未能彼此吸纳对方的文化，甚至彼此埋怨。高职院校指责企业不好好指导学生的职业技能，企业不满高职院校培养出来的学生素质。

四、企业文化和高职院校校园文化相互渗透与融合的路径

(一)加目前全国组建1400多个职教，覆盖了90%的高职和70%的中职学校，吸引了约3万家企业参与。但校企合作中一直存在着企业参与校企合作积极性不高、参与程度不深、“一头热”“两张皮”等问题。为此，《办法》明确，职业学校和企业可以根据就业市场需求，合作设置专业、研发专业标准，开发课程体系、教学标准以及教材、教学辅助产品，开展专业建设，职业学校设置专业，制定培养方案、课程标准等，应当充分听取合作企业的意见。对校企合作设置的适应就业市场需求的新专业，门应当予以支持。同时，要求职业学校吸纳合作关系紧密、稳定的企业代表加入理事会（董事会），参与学校重大事项的审议。强企业文化传播力度

企业要对内部员工进行企业文化培训，通过具体工作任务或活动，让员工深刻理解企业文化的内涵;企业要对外做好宣传企业文化的工作，通过产品展销会、企业网站、会等方式，结合典型事例，具体诠释企业文化;高职院校应经常介绍与本校有长期合作的单位的企业文化，并传授学生了解企业文化的方法;对企业的评价要以企业文化为根本，挖掘企业深层次内涵。

(二)促进企业文化和高职院校校园文化相互借鉴

高职院校教师要经常到企业学习、考察、挂职锻炼等，紧紧跟随企业的发展步伐，更新技术，提升理念;高职院校在专业方面的教育教学上要着重借鉴企业文化，要基于工作过程去解释和介绍企业文化和校园文化的异同以及两者融合的方法;企业要经常到高职院校了解学生的身心特点，了解学生的`所学、所会、所能，在学生的实践中和日常学习中提供有针对性的指导和建议。

(三)以物质和精神文化为载体，互置于彼此文化建设之中

企业和高职院校在各自的建设中注意加入对方的文化元素。在高职院校中建立企业代表性的石雕，传授企业的文化精髓等等;在企业中建立高职园区，举办双方联合策划的职业培训活动，开展研讨、交流活动等等。以此加深彼此的了解，巩固彼此对对方文化的理解，为传承、借鉴对方文化奠定坚实的基础。

山东职业学院校企合作学费

山东职业学院中外合作专业为18000元/学年。

学院前身是1951年建(一)“校园实训超市”式校的济南管理局中级技术学校，历经济南学校、济南运输机械学校、济南铁道学院、济南机械学校、济南局技术学校等办学时期。

2000年3月，济南局广播电视大学、济南中专并入，2000年10月改建为济南铁道职业技术学院，

2010年11月更名为山东职业学院。批山东省优质高等职业院校建设工程立项建设单位。2019年12月，被、列入第四类高水平专 (四)以各种校园活动为纽带，发挥高职院校的主体力量业群建设单位（C档）

截至2016年，学校双师素质专业教师比例达到90%以上，聘任了12名校外督导员，聘请校外教师493名；拥有全国模范教师1名、全国五一劳动奖章1名、山东省教学名师3名、山东省教学团队3个。

六部委支持职业学校校企合作有什么相关规定？

一、问题的提出

近日，、、工信部、、人社部、国税总局联合印发了《职业学校校企合作促进办法》。《办法》通过明确职业学校校企合作的目标原则、实施主体、合作形式、促进措施和监督检查等，建立起校企合作的基本制度框架。《办法》明确提出鼓励有条件的企业举办或者参与举办职业学校，设置学生实习、学徒培养、教师实践岗位。《办法》将于3月1日正式实施。

据职业教育与教育司负责人介绍，产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是办好职业教育的关键所在。在2017年底，国办印发了《关于深化产教融合的若干意见》，《意见》更多侧重产教融合，《办法》更多侧重校企合作，两个文件共同形成了职业教育领域落实的精神，把产教融合、校企合作引向深入的政策“组合拳”。

针对校企合作最需要的师资，《办法》提出，职业学校应当将参与校企合作作为教师业绩考核的内容，具有相关企业或生产经营管理一线工作经历的专业教师在评聘和晋升职务（职称）、评优表彰等方面，同等条件下优先对待。

同时，经所在学校或企业同意，职业学校教师和管理人员、企业经营管理和技术人员根据合作协议，分别到企业、职业学校的，可根据有关规定和双方约定确定薪酬。职业学校及教师、学生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果，可依法依规在企业作价入股。职业学校和企业对合作开发的专利及产品，根据双方协议，享有使用、处置和收益管理的自。

《办法》还规定，企业因接收学生实习所实际发生的与取得收入有关的合理支出，以及企业发生的职工教育经费支出，依法在计截至2016年3月，学校拥有4个财政支持的骨干校重点建设专业（专业群）、2个省财政支持的骨干校重点建设专业（专业群）、2门课程、1门土建专业指导委员会课程、19门山东省课程，设有职业技能鉴定所。算应纳税所得额时扣除。

据职业教育与教育司负责人介绍，下一步将围绕服务“制造2025”等，根据区域发展战略和产业布局，遴选10个左右省份、100个左右城市、1000家左右职业学校（职教）和企业，研究制订并启动实施“十百千”产教融合行动，开展产教融合建设试点。

如何深化校企合作，建立校企合作的长效机制

山东职业学院（ShandongPolytechnic），简称“山职”，位于山东省济南市，为骨干高职院校，是具有行业背景的高等职业院校。

当前，我国经济正处于转型升级的关键时期，转型升级的重点是用现代技术改造传统产业，发展高新技术产业，提高经济发展中的科技含量，使之具有可持续发展能力。这一时期，为了开发和应用先进技术、工艺和装备，迫切需要数量充足、结构合理的技能型人才特别是高技能人才作支撑，这也为校企合作提供了广阔空间。按理说，乘着我国经济长期高速增长的东风，校企合作应该开展得如火如荼，因为经济越发展，越进步，越需要高水平的职业教育和高技能的人才，校企合作是必然的选择。然而现实是怎样的呢？当前，校企合作水平较低、难度大，普遍存在高职院校“一厢情愿”、“爱理不理”的情况，多数对参与校企合作积极性不高，合作的深度和广度都还有较大的提升空间，很多人用“剃头挑子一头热”来形容当前校企合作的状况。

二、合作困难的主要原因

首先，由于很多高职院校是由中专升格而来，虽然经过前些年的连续扩招，规模有了很大发展，然而自身办学实力仍然较弱，对缺乏吸引力。相当一部分高职院校存在办学理念保守、管理水平落后、理论教学与实践教学脱节、实习实训条件较、双师型教师缺乏等问题，人才培养的质量难以满足的需求。在落后的办学条件下培养的学生职业素质不高，缺乏实践经验，岗位适应能力和动手作能力不强，不熟悉的生产、管理环节，岗位流动性大，与的用工要求相较大，使得望而却步。

其次，从人才供求情况看，当前的就业状况仍处于买方市场，劳动力的供应充沛，使有更多的挑选余地，用人成本较低，甚至很多存在人才浪费现象，在一些技术性不强的岗位上也安排了高学历的毕业生，所以高职院校的生源并不能有效吸引。

再次，由于师资素质不高、科研能力薄弱、经费短缺、设备落后等问题的制约，很多高职院校服务能力低下，无法帮助解决产品研发、技术攻关等问题，不能满足的技术需求，对难以形成互补性的合作优势，使对合作提不起兴趣。

2.瞻前顾后，不愿成为“追求者”

首先，校企合作中很难获得经济利益。作为市场经济的主体，以营利为主要目标，出于追求经济利益的本性，获取收益是其动力来源。然而高校作为教育单位，为提供直接经济利益的能力非常有限，而且当前我国还没有形成一套系统的正向奖励制度，税收、财政补贴等政策难以兑现，因此，所期望的经济利益难以实现。

其次，校企合作中投入成本较高。校企合作，特别是工科类型的校企合作成本较高，多数高校希望能提供实训设备、共建实训基地、安排实习岗位等等。因此，为了合作，要提供实习场地和设备、安排专人管理、挑选师傅带徒学习、支付学生工资、安排学生吃住等。总之，要满足学生技能培养的各种需要，不仅要投入人力、物力和财力，正常的生产经营秩序还要受到影响。

再次，校企合作中承担风险也较大。以为学生提供实习岗位为例，不仅会影响正常生产，还将承担较大的风险：一方面由于学生生产经验少、工作效率低，难以保证产品质量，生产作中易出次品、废品，给带来经济损失；另一方面学生不熟悉作规程，增加了安全隐患，易发生工伤和，加大了安全生产的难度。一旦发生，还要承担医疗费或抚恤金等费用，无形中增加了的成本。再以为学生提供就业岗位为例，通过校企合作培养了需要的人才，却不得不面对普遍存在的跳槽现象，即使是“冠名班”的学生也屡屡爽约，最终能为长期服务的学生很少。花那么大力气培养出来的学生却为别人做嫁衣，极大地挫伤了的积极性，学生就业的不确定性带来的人才风险导致缺乏参与校企合作的信心和热情，最终心灰意冷。

总之，校企合作中大多存在方面支出多、牵涉精力多而回报少和要求高、重而风险大的客观现实，这样的现实让不少觉得校企合作是个“负担”。

3.介入力度不够，没有当好“红娘”

经济的高效运行、的全面发展，离不开的有效干预，搞好校企合作同样也需要强力主导，需要财政、税收政策的积极支持和，需要扮演“红娘”的角色，把校企合作之“火”点燃。然而，当前的校企合作发展进程中，由于的职能缺位，导致合作存在表面化、功利化、短期化等问题，难以实现深度合作。没有当好“红娘”，主要表现在以下几方面：

首先，没有专门的组织，协调运行机制不完善。校企合作是一项系统工程，需要专门的组织统筹规划、协调发展，这是因为一方面高校、分属不同行业，需要专门的组织来协调安排，的作用不可替代；另一方面合作政策的落实（如税收）还需要其他职能部门的支持和配合，所以需要专门的组织与经济、财政、税务和劳动等部门协调沟通。然而，目前只有教育主管部门在积极推进校企合作，虽然从到各地方门都积极宣传、，但门毕竟职权有限，无法协调方方面面，阻碍了校企合作目标的实现。

其次，没有形成系统合理的政策体系。在学校和之间不仅要起到桥梁作用，在协调双方利益、弥补经费不足、实施检查监督、规避风险等方面也应当积极作为。近些年来，出台了不少促进校企合作的政策法规，但都不具备系统性，缺少配套的执行措施，制约了政策法规的有效落实。现有政策中以教育主管部门制定的原则性、指导性政策居多，财政、税务等部门出台的政策很少，地方的配套实施措施更少。由于政策偏重指导性，缺少强制性，不容易被地方重视，因此政策难以落实。由于缺少政策支持，高校得不到足够的经费投入，得不到必要的成本补偿，相关政策得不到落实。总之，没有系统合理的政策体系，校企合作就难以向更深层次发展。 再次，没有统一规划和发展目标。当前的校企合作普遍存在缺乏统一规划、管理相对滞后、成本相对较高、效果参不齐等问题，虽然各地校企合作开展得如火如荼，形式五花八门，但多数都是以高职院校为主导的浅层次合作，低水平重复，合作效率低下。主要是因为游离于校企合作之外，的职能缺位致使未能真正建立起校企合作的运行机制。在没有统筹规划、协调管理的情况下，不可能从全局出发进行统一规划，也不可能均衡匹配地方经济发展需要，更不可能实现规模效益，、与高校难以实现共赢。

三、如何发挥的主导作用

既然校企“联姻”难以通过“自由恋爱”的方式实现，就需要来扮演“红娘”了。校企合作是涉及不同主体之间的合作，通过的统一规划、政策和组织协调，校企之间才能建立良好的合作秩序。这方面，发达的经验有很好的借鉴意义，各国早期的校企合作基本都属于驱动型，典型的有德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式等，这些模式中都发挥着至关重要的作用。

《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：建立健全主导、行业指导、参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化[1]。而之所以出现当前的困难局面，主要是因为各级没有充分重视校企合作，发挥应有的作用。那么怎样才能当好“红娘”呢？

1.成立资料扩展：专门的校企合作管理，统筹搭建校企合作

若想形成长效的运行机制，就必须建立从到地方的各级校企合作管理，明确赋予管理各项职权，使其具有较高的权威性。首先，应成立由教育、经济、财政、税务和劳动等部门联合组成的全国性校企合作，设计和制定校企合作政策框架体系的大政方针；其次，各级地方应成立校企合作办公室，并制订、出台配套实施细则和绩效考核办法，同样，各地方校企合作办公室也要由教育、经济、财政、税务和劳动等部门联合组成，并且省、市两级都要成立，形成省、市自上而下的管理体系。这点很重要，因为校企合作最终需要地方去落实，这样才能真正建立校企合作，形成统筹校企资源、服务区域经济的校企合作长效机制。

2.结合地区经济发展战略和产业布局，进行校企合作统一规划

各地成立的校企合作办公室首先应对本辖区校企合作的情况、和高职院校等可能的合作资源现状开展全面调研，结合区域经济发展特点和产业结构调整需要，进而制定本辖区的校企合作统一规划。这项工作应该以市级区域内资源为主，并兼顾省内外的各种资源。

一方面，不同行业的发展状况往往异较大，在一些重点行业，如商贸、电子、汽车等行业，由于行业对技能水平有较高的要求，因此对校企合作往往积极支持。同样，不同地区的发展状况也相较大，经济发达地区经济基础较好，产业结构的升级优化更有紧迫性，因而对校企合作的需求更强烈。对这些具备条件的地区和行业，应抓住转变经济发展方式的有利条件，率先建立和完善校企合作机制。不景气行业、经济不发达地区不能照搬套用重点行业、经济发达地区的合作模式，而应该从自身寻找突破口，突出行业或区域特色，建立与行业或区域经济发展规划相一致的合作模式。

另一方面，不同院校的优势专业不同，组合在一起可以发挥更大作用，分工协作将带来更大的影响，促进技术服务真正有效发挥作用，成为促进地方经济发展和实现高校科技成果转化常态化的市场化[2]。而区域经济发展中需要的人才也同样需要高低搭配，因此，在一定区域内合理梳理各院校的专业结构，形成以重点院校优势专业为龙头的校企合作，往往可以事半功倍，避免资源浪费，分工协作、取长补短是将来和谐发展、共同繁荣的基础。

总之，少数和高职院校间的松散合作不可能产生规模效益，而区域范围内进行的统一规划、资源整合，才能实现资源的配置，形成有序、高效、和谐的运行状态，产生可观的规模效益。

3.实施校企合作资格制度，兑现政策

为保证校企合作的规范运作，提高合作质量，必须建立一套系统、完整的校企合作制度，以达到提高资源配置效率的目的。

首先，应不断补充、完善现有法律法规，为高职院校和创造良好的合作环境。以学生顶岗实习为例，既然、学校都担心学生在实际作中发生工伤或意外，可以考虑将顶岗实习纳入《劳动法》保护范围，对学生在实习过程中发生的工伤或意外，纳入工伤保险统筹并享受工伤保险待遇。或学校只要为学生足额缴纳工伤保险费用，就可免除实习中工伤的民事赔偿，从而有效化解用工风险，解除的后顾之忧，增加参与校企合作的意愿。

其次，全面实施校企合作资格制度，积极参与合作。具体作上，可以由各地的校企合作办公室审核合作资质，尽量选择和那些科技含量高、经济效益好、管理规范的参与校企合作，并授予校企合作标志牌。在运行一段时间后，校企合作办公室应确定一批校企合作，逐步推广具有校企合作资格的，并根据合作规模、合作水平等指标兑现政策。

再次，兑现政策，形成利益驱动机制。利益驱动是参与校企合作的重要动力，因此在校企合作制度中，应特别重视建立对参与校企合作的正向补偿机制。从发达的成功经验来看，制定并实施鼓励参与校企合作的政策的作用不可低估，因此由作出相关政策约束是非常必要的。具体说来，可以通过对校企合作开展情况进行全方位评估，对积极参与校企合作并达到评估标准的，不仅要在全大力宣传、表彰，还应采取必要的经济措施来激励，兑现政策。具体措施包括：根据接收学生数量和消耗的材料费用进行财政补贴或减免税费；支付学生实习报酬以及相关实习费用可以计入生产成本，予以税前扣除；对校企合作开展的技术研发项目在各层次项目评审中优先立项等等。采取必要的经济措施就是要满足校企合作各方合理的利益诉求，形成多赢的利益驱动机制。

总之，要让校企早日“联姻”，需要各级发挥主导作用，也需要高职院校、以及各界共同努力，在新时期产业结构升级的时代背景下，只要我们把握住历史机遇，就一定会迎来更加广阔的发展空间。

参考文献：

[1] 中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].

，2010-07-29.

[2] 方俊.基于校企合作的中小服务体系研究[J].

校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考

科技创新导报，2011，（34）：82-84.

校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考

［论文］校企合作 高职课程改革

当前高职教育正处于由规模发展向丰富内涵转变的重要阶段，构建与职业需求有效接轨的课程体系，是我国高职教育改革的重点。高职课程改革是一项系统工程，应从课程改革理念、目标、内容（包括课程体系、课程标准、教学模式与课程评估、教材及课程实施条件）、课程改革的组织与管理、师资队伍建设等方面全面进行，以确保职业教育课程诸要素之间的协调性，培养和提高学生的全面素质和综合职业能力，促进学生职业生涯的可持续发展。从某种意义上讲，职业教育，是企业眼中的教育，因为反映着企业的需求；是企业手中的教育，因为需要企业的参与；是企业心中的教育，因为企业的满意程度是非常重要的评判标准。目前职业教育中存在着专业结构与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程不对接等现象，本文就是要在校企合作背景下，通过高职课程的改革，有效解决以上存在的问题，增强技能人才培养与产业发展的针对性和适应性。

一、校企合作背景下，高职课程改革必须要加强专业课程教学团队建设

高职课程改革的动力来自于用人单位对人才的需求。的教学团队是高职课程改革能否深入开展和取得成功的关键。因此，要求教师不仅掌握扎实的专业理论知识，掌握行业技术发展趋势，还要具备实践作技能和较强实践活动组织能力。要加强教师在理实一体化教学模式下的课程教学的组织与实施，充分发挥教师的主导作用；要优化师资结构，构建全方位、多层次“双师型”队伍，促进教师运用现代教育技术、方法与手段，提高教学效率和现代化教学水平。

教师专业实践能力是职业院校专业教师最重要的核心能力，可从以下两个方面加强专业教师队伍建设：（1）以学校专业带头人、骨干教师为重点，通过专任教师下企业锻炼、与企业开展技术服务等，提高专任教师的工程技术能力；让教师进入企业，熟悉学生未来就职后的工作环境，与企业共同开发新产品、新技术。企业实践可以完善教师的专业知识和能力结构，有效提高教师的专业实践能力和水平。（2）保持学校师资结构的多元化和灵活性，将企业既具有一定理论水平、更具有熟练作技能的师傅充实到教学岗位。聘请部分行业的专家和有经验与专长的工程技术人员担当技能训练的'教师，弥补学校技能训练师资的不足。加强教师教学规范和教学实施能力培训，专教师共同参加教研活动，提高教师的教学能力。

二、校企合作背景下，始终把“工学结合”作为高职课程改革的切入点

1.确立基于工作过程的课程体系改革。为适应高技能人才培养的需要，高职课程改革和建设就要以工学结合为突破口，打破以学科知识逻辑为主线、专业理论为主体的教学内容，课程按工作任务设计，按照实际工作岗位要求重新设计课程结构，进行以岗位工作流程为导向的课程改革，重新整合教学内容，以真实的项目、案例、职业规范和程序等进行教学改革。要在了解专业的市场需求以及职业需求上，对职业工作过程进行分析，按照工作任务的逻辑关系优化设计学习内容，提出课程建设及教学标准建议，开发专业核心课程并构建学习情境，制定高职课程标准。基于工作过程课程体系的开发和课程标准的建立是一个动态发展的过程，教师在教学过程中要不断地摸索和追求创新，使课程改革真正达到提高学生职业技能的目的。

2.促进融“教、学、做”为一体的教学模式改革。高职教育课程要根据技能型人才培养的特点，以岗位能力培养为中心，改革实践教学的方法和手段，更多的课程教学是采用“理实一体”“学做一体”的项目教学方式。要以学生为中心，创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体，探索在真实的生产环境中培养学生动手能力和职业素养的方法——生产实训一体化教学车间模式。“教、学、做”一体化教学模式中，“教”的方法是根据“做”与“学”的方法，“学”的方法是根据“做”的方法。以“做”为主，“做”是学的基础，也是教的基础。学习的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，在工作过程中，不断地创新，才能把事做到更好、更精。以工作任务为导向的职业教育教学活动中，“教、学、做”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。

3.改革高职课程学生学习的评价体系。改革长期以来的课程评价以知识记忆为主体、终结性评价为主要手段的课程评价模式。对学生进行课程学习效果考核时要注重学生的实践作能力和分析问题、解决问题的综合能力。要重视及时反馈课程评价结果，以和改进教学，将课程教学的过程性评价与终结性评价相结合，理论知识与实践水平相结合，作技能与学习态度相结合，笔试、口试、作成绩相结合，自评与互评相结合，学校评价与企业评价相结合，使课程评价体系更加符合高职课程教育的特点。

三、校企合作背景下，把培养学生实现高职院校的产教融合如下：的职业能力作为高职课程改革的重点

高等职业教育以就业为导向，就要在全面实现其教育功能的过程中，使学生形成由专业能力、方法能力和能力构成的结构性能力。当今时代，知识更新加快，产业结构调整加大，职业转换加速，企业的工种正由单一工种向复合工种转变，工作已经不是一种简单技能的表现，现代意义上的职业能力是综合素质的体现，职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体综合地发挥作用，包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业能力、创业能力、职业转换能力、交往能力。因此，高等职业教育的课程建设要以培养学生职业能力为目标，课程内容要以工作任务或项目为载体，对课程内容进行重新排列与组合，实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；通过不断整合课程，构建科学合理的理论和实践相结合教学内容体系。在这个大背景下，高职教育的内涵已经发生了相应的变化：高职教育的目标从面向岗位（群）扩展到面向职业生涯。因此，高职教育不仅是培养具有专门技能的人才，这些人才还需要具有适应职业快速变迁的职业能力和素质。如何通过课程改革实现更有效地培养学生的职业能力，使其掌握终身学习的技能和态度，是高职教育改革的核心和难点。高职课程教育应具有针对性、灵活性与发展性的特点，课程教育要正确处理好培养学生专业技能和关键能力的关系，把发展学生的创造性与发展学生职业认知的悟性、职业技能习得的协调性有机结合起来。

总而言之，课程改革是高职教育教学改革中的核心，高职院校要把课程改革与建设作为学校教学改革与建设的重中之重，作为学校内涵建设的基础。我们要加强对课程改革重要性的认识，坚持在校企合作背景下审视和指导高职课程改革，推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展。

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简论构建高职会计专业校企合作实践基地新形式

截至2020年10月，学校占地校园占地1209亩，校舍面积38.18万平方米。截至2021年9月，学校教学科研仪器设备总值2.54亿元；设有16个教学院部，开设44个专业；有在校生11000余人，专任教师521人。

简论构建高职会计专业校企合作实践基地新形式

【摘 要】当前高职会计专业教育工作者最关心的是如何培养出更加实用的会计人才，找到的会计实践教学模式。本文通过对高职会计专业校企合作目前状况的分析，阐述深化会计专业校企合作的必要性与可行性，提出了建立会计专业校企合作的新形式。

【】高职;会计;校企《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和实践相结合的学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生培养的全过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对需求的适应能力。合作

一、会计专业校企合作的目前状况

《 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，要紧密联系行业企业，校企合作，不断改善实训、实习基地条件，要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内模拟实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

但由于民办职业院校普遍存在实习经费不足。实践教学投入不大会计专业实习单位不易找等困难，许多会计专业毕业生实习几乎处于“放羊”状态，更谈不上重视专业实习基地的建设了。因此，高职院校应该高度重视会计专业校企合作、实习基地的建设，保证财会专业实习能够持续顺利地进行，为学生就业创造条件。

二、建立会计专业校企合作的必要性

(一)建立专业校企合作实习基地，加强专业技能实训是会计专业的基本要求

会计学是一门应用性学科。其教学指导思想强调“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”。会计实践教学是会计专业教学的核心，而专业实习是会计实践教学的重要环节，实习单位或基地又是专业实习的重要场所与必要条件。为了适应将来的财务工作，学生不仅要掌握会计理论及实务知识，更需要在实习单位或基地通过专业实习掌握的专业技能和实际作策略，提高动手能力。如果学校财会专业没有校企合作的实习单位或实习基地。就有如车辆驾驶没有练车场一样。

(二)建立专业实习基地，是当前高职教学新模式的迫切要求

当前职校教育多采用2.5+0.5模式。即2.5年在校学习，0.5年专业实习或顶岗实习。为了适应这种教学新模式，使全体学生都能够在第六学期进行全面规范的专业实习。避开专业实习出现“放羊”现象。迫切要求职校建立各种专业实习基地。尤其是财会专业，一方面由于专业实习内容涉及到实习单位的经济财务理由，比较敏感，实习学生不容易被单位接收。另一方面，即使实习学生有单位愿意接收，但由于专业特点的限制，每个单位每次最多只能接收3至5个学生。而高职院校每届财会毕业生一般都有数百甚至上千人，这就造成了“庙少和尚多，僧多粥少”的尴尬局面。因此，建立会计专业校企合作的实习基地就显得尤为重要。

(三)建立专业实习基地能提高学生实际作能力，是解决高职财会专业就业难理由的有效途径

当前，由于大学年年扩招，大专以上财会生剧增，高职院校层次的财会毕业生就业形势不容乐观。作为学历层次低一个档次的职业院校，应看到自己的短处，扬长避短，在动手能力方面进行重点培养，以期培养出以动手能力见长的“打工”。尤其是对高职财会学生，更应在实际作技能方面进行重点培养。要实现这一目标，就必须为他们创造必要的实习条件，建立健全财会专业实习基地，让他们在实习基地里得到充分的实践。达到一出校门就能胜任本专业工作的目的。

三、财会专业实习基地新形式具体做法

具体做法：1.实训超市由学校、教工、学生入股，办成股份制企业。2.经营方式：实训超市、书店及其他服务行业。3.岗位设置及管理方式：董事会、、财务主管、会计、出纳、营业员。董事会决定分红等大事，负责日常管理，财务人员负责会计核算工作，营业员负责营销工作。4.学生分批进行实习，每批实习时间4-6周，轮番进行。5.实习结束后由指导老师组织学生讨论实习的收获与存在理由。

这种形式的优点：学校投入不大，能充分利用学校、教工、学生的力量，建立起来不难;为财会生提供实习场所的同时，还可以安排物流、营销等其他专业的.学生实习，提高教学资源利用率;既可以为学生提供实习机会又可以使学校、教工、学生创收。发展校园经济;学生实习就在“家门口”，可以节省一大笔实习经费。降低实习成本;方便教师兼顾授课与指导实习工作，提高教学工作效率。方便教职工与学生的生活。

(二)“学校+专业企业”式

具体做法：职校可以本着“互助互利”的双赢原则，找一些有合作意向的专业性强的企业，比如会计师事务所，审计事务所等。作为财会实习基地。

这种形式的优点有：1，会计事务所、审计事务所等单位都是从事查账、记账及编制会计报表、纳税申报等与会计专业相关的业务，专业性强、专业实习内容丰富。2，会计事务所、审计事务所业务最繁忙的时间与财会学生毕业实习时间相吻合。易于各取所需，达成合作。3，在这种形式基地实习的财会生。既可以得到充分的锻炼，又能获得可观的收入。减轻求学的经济负担。4，学校建立这种形式的实习基地，可以不用从头到尾派专职的老师带队实习，使学校节省实习经费，降低实习成本。

(三)“学校+校友企业”式

具体做法：职校可以充分利用校友对母校的深厚情谊，仿效其他专业建立实习基地的成功例子，找一些合适的有条件的校友企业作为财会专业实习基地。这种形式的优点一是使能为母校提供实习基地的校友有一种为母校、为自己争光的荣誉感、成就感与被赏识感，因而会很支持母校实习工作。二是在师兄师姐的企业进行专业实习的学生会以成功的师兄师姐为榜样，实习时会更加努力、认真，收到很好的实习效果。

总之，在当前的教学模式与严峻的招生、就业形势下，高职院校建立健全各种专业校企合作的实习实践基地势在必行。只要我们能够高度重视，始终以学校的存活发展和学生成才就业为中心，积极探求各种行之有效的办法，发展校园经济，充分发挥校友的作用，加强校企合作，，建立高职会计专业校企合作实习实践基地新形式既是必要的也是可行的。

参考文献：

东莞职业技术学院的校企合作

在区域范围内统一规划校企合作的目的是在充分考虑区域经济发展特点和产业结构调整需要的前提下，统筹区域内相关和高职院校，建立校企合作，工作的着力点放在整合办学资源和提高资源利用效率上，以形成服务区域经济的校企合作长效机制，为区域产业提高自主创新能力、提升竞争力提供强有力的支撑。

学院已与260多家企业建立校企合作伙伴关系，通过实施订单式培养、共建培训机构、建立“校中厂”和设立校内奖教奖学金等形式拓展合作空间。开设“易事特电子班”、“易事特机械班”和“物流软件信息管理定向班”；引进东莞市松庆自动化设备有限公司、东莞市巨冈机械工业有限公司等4家企业在我院建设“校中厂”及研发中心；与沃尔玛公司共建广东校内大学生超市；与HSP高速模型公司共建大学生创业基地；成立“三正酒店管理学院”、“佳居乐培训学院”、“虎门培训学院”、“中海物流人才培训基地”；组建东莞市纺织服装职由于高职院校在校企合作中基本不受地域、空间的限制，不论是技术还是学生的流动都相对自由，因此高职院校方面的资源可以在省内乃至省际间共享，规划时应充分考虑这点，可以开展本地和外地高职院校的校企合作。业教育；与东莞市台商协会洽谈，共办东莞台资企业人才培训学院。

东莞市翔宇人才资源开发有限公司

如何实现高职院校的产教融合

［论文摘要］课程改革是高职发展的核心问题，在新时期我国经济发展的形势下，高职课程改革的任务更为紧迫。文章从加强专业课程教学团队、促进工学结合、培养学生职业能力三个方面探讨了校企合作背景下的高职课程改革。

1、制定明确的目标和战略：确定具体的产教融合目标，例如提高学生就业率至X%，增加学生创业比例等。制定详细的战略和，包括与企业合作的具体形式和方式，例如合作项目、实习、行业研究等。设定时间表和阶段性目标，以确保产教融合的顺利推进。

2、建立紧密的企业合作关系：建立企业资源库，与各行各业的企业建立长期稳定的合作关系。积极参与行业协会和商会的活动，扩大与企业的网络和合作机会。鼓励教师参与企业的专业研讨会和行业展览，增进教师对行业的了解和实践经验。

3、开设适应行业需求的专业课程：定期开展与企业合作的课程评估和更新，确保专业课程与行业发展同步。引入行业专家和企业管理人员担任客座，分享实践经验和技术动态。开设跨学科课程，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

4、提供实践机会和实习项目：与企业合作设立实习基地和实训中心，为学生提供真实的实践环境和项目机会。与企业共同开展项目研究，例如参与企业的技术开发、产品改进等。推行校企合作导师制度，由企业导师指导学生的实践项目和职业发展。

一是学习专业知识，为自己将来个人和专业发展奠定一定的基础。

二是掌握作技能，高职学生在校期间会就读一门专业，掌握一定的专业技能，高职院校“魅力”不够，难以成为“意中人”高职生一技在身，走遍天下都不怕。

三是提升个人素质，高职院校立德树人、知行合一的培养模式造就高素质技术技能型人才，高职院校是培养工匠的摇篮。

四是丰富阅历见识，高职学生三年的校内校外实践活动给大学生提供锻炼实践的机会，上高职增才干长见识。

五是获得专科学历，高职院校属于全日制普通高等教育体系，高职高专毕业生可以获得全日制证，高职生也是大学生。

校企合作实现人才培养与企业需求对接

，。

关键校企合作实现人才培养与企业需求对接 摘要：人力资源是企业最重要的资源，高职院校是企业人力资源配置的主要渠道。然而，近年来企业与高职院校却存在相互抱怨的现象，企业抱怨高职院校培养的毕业生素质不高，高职院校抱怨企业片面追求人才高消费。本文从企业人力资源配置和高职院校人才培养两方面分析了双方存在问题，提出了要解决这些问题必须实现企业人力资源配置与高职院校人才培养的衔接，而实现这种衔接的有效途径是校企合作。词：职业院校 企业 校企合作 人才衔接

在企业的各种资源中，人力资源是企业最重要的资源。企业成本的降低，效益的增加，竞争力的提高等都有赖于企业的人力资源。可以说人力资源是企业经济增长和核心竞争力提高的关键因素。企业人力资源的状况关系着企业的生存和发展。高职院校是企业人力资源配置的主要渠道，实现企业人力资源配置与高职院校人才培养的衔接对双方来说都有利，是双赢。然而在现实经济生活中，一方面企业在人力资源配置时常常抱怨找不到合适的人才，埋怨高职院校培养的毕业生素质不高，另一方面高职院校也常常抱怨企业片面追求人才高消费，毕业生就业难。由此可见，职业院校人才培养与企业需求之间的衔接问题亟待解决。

一、企业人力资源配置中存在的问题

人才是企业的根本，是企业实力的标志。众多企业已认识到了人才的重要性，也实行了各种优惠条件来吸引人才。企业的人才大量的应是来自高职院校所培养的高素质的、具有良好职业岗位能力的高级职业技术人才。然而，企业在人力资源配置中往往存在以下问题。

1.企业片面追求人才高素质

在我国高等教育大众化的今天，有些企业在人力资源配置中片面追求人才高素质，提高人才准入门槛，制定高出实际需要的人才标准。本来高职生可以胜任的工作非要本科生做，本来本科生能胜任的工作非要硕士生甚至博士生做。有的企业在人力资源配置中引进本科生、硕士生、博士生的目的主要是装点门面，美化企业形象。这将导致企业人才资源利用成本的提高，另外实践能力欠缺的本科生、硕士生也不一定能胜任一线岗位的工作。而且这些高学历人才要求的待遇也高，一旦这些高学历人才无用武之地或是待遇上的要求得不到 满 足，企业也难留住这些人才。最终的结果是招了又走，走了又招，同时还影响到企业正常的运作。事实证明企业在人力资源配置中并非学历越高越好，而应是适合就好。因而企业应正确确定所需要人才的标准，配置最适合企业发展的人才。

2.企业在人力资源配置方面缺少长远规划，追求一劳永逸

当代企业应结合自身发展战略，制定企业人力资源长远规划，合理配置、使用、开发人力资源，为企业各项战略的实施提供充足的人才保障，从而使企业发展壮大。但是部分企业缺乏人力资源长远规划，具体表现在人力资源配置中要招有工作经验的人员。致使众多高职职业院校人才无缘于这些企业。有实践经验的人才当然好用，他们上手快，企业可节约初期培训成本，但同时他们往往流动性很大，对企业的忠诚度低。这将导致企业频频，反而增加了成本。职业院校的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务线的高等技术应用性人才，这些人才将是企业将科学技术转化为生产力的主力军。他们的可塑性强，忠诚度高，能长期为企业服务。事实上，人力资源的配置和使用不可能是一劳永逸的，随着科学技术的不断发展，产业结构调整的加快，新知识、新技术不断涌现，企业要在激烈的市场竞争中立于不败之地，就必须对人才进行培养和开发，无论是高学历人才还是低学历人才都必须建立终身学习机制。

二、职业院校人才培养中存在的问题

1.大学本科持续扩招，使职校生源质量下滑

大学本科持续扩招，使职业院校的录取分数线不断下降，再加上目前高职教育的认可度有待提高，学生和家长一心想上本科，哪怕三本也可以，这就使部分高职院校的生源质量大受影响。生源质量的下降，增加了职业院校人才的培养难度，使职业院校培养的部分人才质量不高。

2.部分职业院校的办学理念及管理方式落后，实习实训设施不足

我国的职业院校大多是由原来的中专校升格而成的，有的高职院校一直沿用中专的办学理念和管理方式，致使人才培养质量大打折扣。实习实训设施是高职教育培养具有很强动手能力和实际作能力的人才的重要保证，但部分职业院校由于投入不足，实习实训设施不足，无法满足正常的实习实训需要，因而培养出来的人才质量难以满足企业的要求。

3.职业院校的专业结构滞后于企业产业结构调整和人才需求的变化

改革开放以来，我国的科学技术发展很快，科技成果转化为生产力呈加速趋势，同时发达的许多产业正加速向我国转移。在这种大背景下，作为向企业输送高技能人才主阵地的部分职业院校却未能很好地适应这种变化。职业院校由于受师资和实训设施的影响导致其专业设置滞后于企业产业结构调整和人才需求的变化。

当今，大量传统产业正向现代产业转化，新型岗位层出不穷，而一些职业院校因创办适应产业结构调整需要的新专业需要大量投入，而固守已轻车熟路的老专业或仅仅创办一些短平快并且投入较少的文科类专业，至使一些毕业生就业难，而企业也找不到合适的人才。

4.部分职业院校师资力量薄弱

由于众多职业院校从中专校转变过来的时间不长，部分教师还未来得及转变思想、更新观念，还未树立起正确的高等职业教育观念，他们仍旧沿袭着中专时期的`教学模式，这样培养出来的学生难以适应企业对高职人才的需求。高职教育是要培养为生产一线服务的高等应用性人才，而有些教师长期待在学校里从事教学工作，从未接触过生产实际，根本无法培养为生产一线服务的人才。虽然近年来职业院校发展很快，各高职院校都引进了大批教师，但其中一大部分是刚从学校毕业的青年教师，他们教学经验缺乏，更没有一线生产经历，教学能力还有待进一步提高；而另一部分是从企业引进的有生产实践经验的人才，虽然这部分人才很适合高职教育，但这部分人才毕竟是少数。总而言之，从整体上看高职院校的师资力量比较薄弱，要担负起培养高素质的高职人才的重任，高职院校还须继续努力。 5.部分职业院校学生专业基础，综合素质不高